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1 FRANÇAIS NIVEAU B2 " … après avoir lentement mais sûrement progressé sur le plateau intermédiaire, l’apprenant découvre qu’il est arrivé quelque part, qu’il voit les choses différemment et qu’il a acquis une nouvelle perspective. " ( CECRL ) LE NIVEAU AVANCÉ correspond au B2 du Cadre européen commun de référence pour les langues: apprentissage, enseignement, évaluation (CECRL) et s’y définit en tant que " Maîtrise opérative limitée " (en contraste avec le niveau suivant, C1, considéré comme " Maîtrise efficace "). Le CECRL souligne dans le niveau B2 la capacité d’ argumenter de façon efficace et de se débrouiller aisément, ainsi qu’ un nouveau degré de conscience de la langue. Pour communiquer " avec les locuteurs natifs sans les amuser ou les agacer involontairement ni exiger d’eux qu’ils se comportent de façon différente de ce qu’ils feraient avec un locuteur natif " ( CECRL ), on exige de la fluidité et de la spontanéité qui ne se développe qu’avec la pratique de la langue dans des activités de communication ( Quelles activités de communication on arrive à réaliser ? ). Dans la classe on travaille donc par tâches qui impliquent la réalisation de ces activités de communication qui elles-mêmes se basent sur des textes et/ou en produisent (  Quels types de textes sont lus, écoutés, produits ? ) Dans le processus d’apprentissage, l’autonomie de l’élève est essentielle, et, plus le niveau de connaissances est élevé, plus on exige un plus grand niveau d’autonomie : en utilisant la langue, l’élève active ses ressources et ses connaissances préalablement acquises et il a recours à des stratégies de communication ( Quelles compétences sont acquises ? Compétence stratégique). Pour avancer, il met en place des stratégies d’apprentissage ( Comment apprend-on ?) et développe en grande mesure sa capacité d’autocorrection. Pour que la communication fonctionne, on tient compte d’aspects socioculturels (par exemple le langage corporel ou des valeurs et des conventions des pays où la langue est parlée ) et d’autres aspects pragmatiques (par exemple l’organisation du texte parlé ou écrit ). La connaissance et l’acquisition de ces aspects sont aussi importantes que la maîtrise d’autres ressources linguistiques comme la grammaire et le vocabulaire, les aspects structurels et les aspects du contexte culturel et pragmatique ne pouvant être dissociés ( Quelles compétences acquiert-on pour savoir réaliser les activités de communication ?). LE NIVEAU AVANCÉ est considéré comme étant un cycle qui englobe deux cours ( NIVEAU AVANCÉ 1 ET 2 ) ; à la fin des deux cours, l’élève peut arriver à remplir les objectifs généraux et spécifiques ( Quels sont les objectifs généraux ? ) Quels sont les objectifs spécifiques ? ). Dans les deux cours, l’élève se débrouille dans des activités de communication où il inclut ─ outre ce qu’il a appris dans les cours antérieurs ─ de nouvelles structures grammaticales pour comprendre, parler et écrire dans la langue avec plus de précision et d’adéquation. Pourtant, seule l’utilisation active et réitérée de la langue pendant les deux cours peut conduire à la fluidité et à la spontanéité nécessaires. Le degré d’accomplissement des objectifs ne peut donc être le même dans les deux cours, mais il augmente avec la pratique, ce qui se reflète, à différents degrés d’exigence, dans les critères d’évaluation. 2 Quels sont les objectifs généraux ? 1 Communiquer avec des locuteurs natifs avec la précision et la facilité suffisantes pour que cela semble naturel. 2 Comprendre, exprimer et interagir autant à l’oral qu’à l’écrit avec une bonne maîtrise des ressources linguistiques. 3 Approfondir les aspects socioculturels des situations où on peut se trouver et agir de manière adéquate dans chacune d’entre elles en utilisant les gestes, les attitudes et le registre requis. 4 Mettre en pratique les nouvelles ressources linguistiques par leur utilisation sans oublier celles qui sont déjà acquises. 5 Réfléchir aux erreurs pour pouvoir s’auto-corriger. 6 Utiliser intentionnellement les stratégies de communication et d’apprentissage que chacun considère le plus adéquates. 7 Planifier son apprentissage de forme autonome. Quels sont les objectifs spécifiques ? Interaction oral et écrite 8 Interagir avec spontanéité et efficacité dans une vaste variété de conversations, de transactions et de débats avec une notable fluidité occasionnellement et dans un registre et avec une courtoisie requis par la situation. 9 Participer à des conversations, des transactions, des entrevues et des débats, en s’exprimant avec clarté, en échangeant des idées, des opinions, des accords, des arguments, des conseils et des informations complexes de façon adéquate. 10 Entretenir une correspondance en commentant efficacement des nouvelles et des opinions, en faisant ressortir l’importance personnelle des faits et des expériences et en exprimant ses sentiments et ses émotions conformément à la situation. Compréhension orale 1 Comprendre des messages linguistiquement complexes (conversations entre natifs, conférences, rapports, déclarations, présentations académiques et professionnelles) en précisant le contenu de l’information et en identifiant les points de vue et les attitudes des locuteurs, si toutefois il n’y a pas de bruit de fond excessif, une structuration inadéquate du discours ou une utilisation idiomatique de la langue. Compréhension de l’écrit 1 Lire des lettres, des instructions, des articles d’opinion et spécialisés, des textes littéraires contemporains même longs avec une certaine autonomie et en adaptant la vitesse et le style aux différents buts, en identifiant les intentions communicatives, l’information essentielle, les points principaux, les secondaires et les détails, la ligne d’argumentation, les faits et les opinions. Expression orale 1 Produire des textes même longs sur une variété de thèmes généraux ou de sa spécialité, organisés et cohérents, pour raconter, décrire, informer, exposer, argumenter clairement, amplifier et défendre ses idées en faisant ressortir les aspects significatifs. 2 Produire un discours flexible et correct, de telle manière qu’à peine apparaissent des problèmes de compréhension, avec une prononciation claire et naturelle et avec une fluidité fréquemment remarquable même dans des périodes longues et complexes. Expression écrite 1 Écrire des textes clairs, détaillés, cohérents et cohésionnés sur une large variété de thèmes, avec précision, une variété lexicale et une correction grammaticale. 2 Synthétiser et évaluer de l’information provenant de diverses sources, raconter des événements, décrire, argumenter, comparer et conclure conformément au type de texte et à la situation de communication. 3 Compétence socioculturelle et sociolinguistique 1 Approfondir les divers aspects socioculturels des pays où on parle la langue, spécialement ceux liés à son environnement et arriver à agir de manière sûre et naturelle sans attirer l’attention ni avoir besoin d’un traitement différent de celui des natifs, en ayant une attitude et un comportement en accord avec la situation et en adaptant le style, l’emphase et la formulation au message. Compétence linguistique 1 Utiliser une gamme de ressources linguistiques large et variée, même avec une syntaxe complexe pour produire des textes précis, clairs et cohésionnés, sur un nombre varié de situations et de thèmes, en sachant appliquer des stratégies pour qu’on ne remarque pas les limitations qu’on pourrait avoir. 2 S’adapter avec flexibilité aux changements de direction, de styles et d’emphase, même s’il peut encore y avoir des hésitations et des circonlocutions. 3 Contrôler les ressources linguistiques sans à peine commettre d’erreurs même si dans les structures complexes il peut y avoir quelques fautes sporadiques qui ne gênent pas la communication. Il est capable de s’auto-corriger. Compétence stratégique 1 Planifier son apprentissage de manière autonome et utiliser consciemment les stratégies. 2 Planifier les tâches, contextualiser et exploiter les ressources linguistiques dont il dispose dans chaque situation, repérer celles dont il a besoin, observer comment elles fonctionnent, réaliser des inférences, s’exercer, éviter les difficultés, construire du langage et réparer des lacunes d’information. 3 Être conscient du temps et de l’effort qu’il doit utiliser pour arriver au niveau. 4 Sélectionner de manière adéquate les ressources dont il dispose pour l’auto-apprentissage. 5 Valoriser l’obtention de ses objectifs, valoriser les difficultés, les erreurs, les réussites et les moyens qu’il a utilisés pour progresser. S’organiser en fonction de cela. 6 S’auto-évaluer en suivant les moyens d’évaluation standard avec une aide extérieure si besoin est. Quelles activités de communication arrive-t-on à réaliser? Ici on cite – en guise d’exemple - une sélection d’activités de communication ;cf le curriculum ………pour connaître la description complète d’activités.. 1.1. Activités de compréhension orale A. En interaction 1 Suivre des discussions formelles en comprenant les opinions de chacun et les arguments sur lesquels on s’appuie ainsi que les intentions communicatives. 2 Percevoir les intentions communicatives de gestes, de silences, de pauses, d’interruptions, d’intonation, de ton, même si on ne s’y attendait pas. 3 Contrôler sa propre compréhension et demander des précisions. B. En tant qu’auditeur Conversations et débats 1 Comprendre des conversations et des discussions animées entre natifs sur une grande variété de thèmes. Narrations, discussions et expositions 2 Prendre des notes précises des idées principales et de l’information dont on a besoin dans des conférences et des présentations. Annonces et instructions 3 Capter l’information, même parfois le double sens, et l’intention des annonces publicitaires ayant des références connues. 4 Suivre des instructions détaillées, des déclarations et des messages contextualisés sur des thèmes généraux et techniques même s’ils sont abstraits, en langue uploads/Management/ b2-fr.pdf