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Le document authentique en classe de français – oral, vidéo, écrit I. Les types

Le document authentique en classe de français – oral, vidéo, écrit I. Les types de leçons de FLE Structure générale des principaux types de leçons Une leçon suppose l’activation et la réalisation de plusieurs fonctions pédagogiques telles: assurer l’enseignement/apprentissage de contenus nouveaux, vérifier ce que les élèves ont assimilé lors des leçons antérieures, former des compétences, réviser et systématiser des contenus déjà acquis, consolider /fixer ces contenus, réaliser des synthèses de connaissances, en partant de divers thèmes ou problèmes. Le type d’une leçon est fixé par la dominance d’une de fonctions énumérées ci-dessus et non par exclusivité. Ça signifie qu’une leçon aura pour but de réaliser une fonction, mais, pendant la leçon, on aura pour but de réaliser les autres aussi. Ainsi, dans une leçon d’enseignement-apprentissage, la fonction dominante sera de présenter, clarifier et acquérir de nouvelles connaissances, de former des compétences et même de vérifier ce que l’on a acquis antérieurement. Types de leçon : - leçon d’enseignement-apprentissage - leçon mixte - leçon de fixation des connaissances - leçon de synthèse des connaissances - leçon de révision et de systématisation des connaissances - former des compétences C’est une structure d’orientation, car le professeur peut imprimer sa propre structure à la leçon : 1. Leçon d’enseignement-apprentissage : - mise en train - transition à la nouvelle leçon : en captant l’attention des élèves, par des discussions - annonce du sujet de la nouvelle leçon et des objectifs opérationnels - diriger l’apprentissage - consolider les connaissances - devoir à la maison - appréciations et recommandations (évaluation) 2. Leçon mixte : - mise en train - vérifier ce que l’on a fait antérieurement en classe et le devoir écrit, si c’est le cas - capter l’attention pour la nouvelle leçon, discussions introductives, réactualisation des acquis antérieurs - annoncer le sujet de la nouvelle leçon et des objectifs opérationnels - diriger l’apprentissage - fixer les nouvelles connaissances - devoir à la maison - appréciations et recommandations (évaluation) 3. Leçon de consolidation des connaissances/capacités/compétences - mise en train - vérification du devoir écrit, si c’est le cas - annoncer le sujet de la leçon et des objectifs opérationnels - diriger la consolidation :  actualisation des éléments théoriques visés pour la consolidation (25%) Cristina GRIGORI, Didactique du FLE - 1 - Le document authentique en classe de français – oral, vidéo, écrit  applications (exercices, réponses à des questions, plans d’idées, 75%) - évaluation (fiche d’activité indépendante) - appréciations et recommandations - devoir à la maison 4. Leçon de révision et de systématisation des connaissances : - mise en train - annoncer le sujet de la nouvelle leçon et les objectifs opérationnels - diriger la révision et la systématisation :  actualisation du plan de la révision  révision et systématisation des connaissances à partir du plan – l’enseignant peut opter pour la systématisation des unités de contenu suivis par des applications ou pour la révision et la systématisation de tout le contenu visé et, à la fin, réaliser des applications (on tiendra compte du fait que l’accent est mis sur l’organisation et la structuration des connaissances et secondement sur les applications) - appréciations et recommandations, évaluation - devoir à la maison. Structure des leçons : 1. La leçon mixte est la plus utilisée dans l’enseignement des langues pour son caractère mobile qui lui permet : a. D’atteindre les objectifs informatifs et formatifs-évaluatifs b. De former des habitudes de lecture, d’orthographe, d’expression orale et écrite, de mise en œuvre de règles de grammaire La structure de ce type de leçon repose sur la structure suivante : - le contrôle des devoirs écrits à la maison :  quantitatif : fait d’une manière superficielle, pour vérifier si tous les élève sont fait leur devoir  qualitatif : fait par sondage, oralement ou au tableau et on veille à ce que tous les élèves corrigent leurs fautes dans les cahiers - la vérification de l’acquis antérieur, en entraînant toute la classe : lecture, conversation autour d’un texte, conversation sur un problème de vocabulaire ou de grammaire, résumé de lecture, commentaire d’un proverbe, lecture de l’image. Par la conversation, l’enseignant fait la transition à la nouvelle leçon. - la communication des nouvelles connaissances. C’est une étape qui doit s’appuyer sur les principes de l’accessibilité, de l’intuition et de l’ordre de la progression oral-écrit. Etapes de déroulement :  présentation des nouvelles connaissances, avec la participation active des élèves  réemploi de ces connaissances dans de nouveaux contextes  visualisation, présentation écrite par l’enseignant au tableau  réemploi écrit  l’étape de la communication peut être complétée par la lecture modèle du texte (obligatoire pour les petits, pour leur offrir un exemple de prononciation), la lecture analytique par des fragments logiques ou par rôles (pour les débutants, où on peut aussi utiliser la lecture en chœur, pour encourager les timides), l’audition d’une cassette… Cristina GRIGORI, Didactique du FLE - 2 - Le document authentique en classe de français – oral, vidéo, écrit - la fixation :  établit une liaison entre le savoir récemment acquis et les compétences que l’on vise à former  on réalise aussi la systématisation, le renforcement des nouvelles connaissances et l’évaluation cumulative  vérifier le degré de compréhension et d’assimilation des connaissances déjà acquises  découvrir les lacunes et les erreurs  exercices lexicaux, de grammaire, de vocabulaire, d’expression orale - le devoir écrit à la maison :  on doit habituer les élèves au travail indépendant, de recherche (lecture, emploi du dictionnaire) afin de mettre en œuvre les nouvelles acquisitions  l’enseignant doit expliquer aux élèves la consigne de l’exercice et la manière dont on peut le résoudre (leur offrir un modèle, si cela n’existe pas dans le manuel) 2. La leçon de communication (acquisition) de connaissances : - c’est un type de leçon peu utilisé, car elle ne peut pas mobiliser toutes les capacités intellectuelles des é lèves - elle ne forme que l’habitude de la compréhension orale - c’est un type de leçon utilisé aux niveaux supérieurs, lycée, classes terminales, où on peut utiliser l’exposé pour présenter un fait de civilisation, un courant littéraire, la biographie d’un écrivain ou le contenu d’une œuvre littéraire que les élèves n’ont pas lue et dont on a besoin pour comprendre la structuration d’un texte, l’évolution des personnages etc. - la méthode essentielle utilisée est la conversation, afin de fixer les données principales de la leçon et les structures lexico-grammaticales que l’on vise à renforcer - pendant ces classes, l’enseignant doit présenter au tableau des schémas, complétés progressivement au cours de l’exposé - grâce aux questions bien dirigées, l’enseignant peut fixer dans la mémoire des élèves les connaissances, en s’appuyant aussi sur des retours en arrière ou en insistant sur les idées principales. 3. La leçon de fixation et de formation de compétences : - ce type de leçon suit les classes mixtes et de communication de connaissances - elle s’organise autour d’un problème de langue, de littérature, de civilisation, afin d’appliquer les acquis dans des exercices (oraux/écrits, individuels/collectifs), des synthèses, des compositions, des résumés, des débats etc. - elle a un caractère actif, pratique, elle favorise les capacités mentales des élèves, la flexibilité du raisonnement, l’esprit d’observation, la créativité. - plus les connaissances des élèves sont riches, plus leur esprit créateur trouve du matériel nécessaire pour se développer - les compétences visées s’enrichissent de nouvelles expériences. 4. La leçon de révision et de systématisation des connaissances : - elle est utilisée au début de l’année scolaire, à la fin d’une unité didactique, à la fin de l’année scolaire - son but est de faire une évaluation sommative - on applique les principes de l’enseignement actif - méthodes : l’analyse, la généralisation, la synthèse, les exercices de créativité - instruments : schémas, tableaux, films, diapos, cassettes audio, cartes, dépliants. Cristina GRIGORI, Didactique du FLE - 3 - Le document authentique en classe de français – oral, vidéo, écrit 5. La classe de vérification - on évalue périodiquement, à des intervalles réguliers, la quantité et la qualité des compétences acquises - elle met en évidence les succès et les lacunes de chaque élève, ainsi que les succès et les lacunes des méthodes utilisées - c’est une activité d’évaluation sommative, basée sur des tests (de compréhension orale, écrite, de créativité…) - l’enseignant analyse ainsi les résultats de son activité et établit les stratégies didactiques à suivre pour former les compétences orales et écrites. II. La programmation didactique 1. Critères de la programmation et projection didactique : - concordance entre le sujet, le type de la leçon et son objectif - formuler correctement les objectifs opérationnels - rapport correct entre méthodes et formes d’organisation - caractère actif-participatif de la méthode choisie - les étapes de la leçon doivent convenir au type de la leçon - cohérence et unité logique des étapes de la leçon - budget du temps correct. 2. Une bonne leçon : - respect des principes didactiques - respect de la vérité scientifique et du programme scolaire - méthodes et procédés adaptés au contenu de uploads/Management/ c-6-types-de-lecon-programmation.pdf