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Barbara Kolucki, MA Dafna Lemish, PhD Principes et pratiques pour protéger, ins

Barbara Kolucki, MA Dafna Lemish, PhD Principes et pratiques pour protéger, inspirer, passionner, éduquer et guérir Communiquer avec les enfants © UNICEF Décembre 2013 ISBN: 978-0-9911961-0-4 i TABLE DES MATIÈRES Avant-propos ...........................................................................................................iii Remerciements ........................................................................................................v Introduction ...........................................................................................................vii Résumé ....................................................................................................................ix À propos des auteurs .............................................................................................xi PREMIÈRE PARTIE : POURQUOI LES ENFANTS ? POURQUOI LA COMMUNICATION ? ......................................................................1 • Les enfants sont des êtres humains à part entière........................................3 • Les droits de l’enfant à la communication .....................................................3 • Les différents environnements médiatiques des enfants .............................5 SECONDE PARTIE : CE QUE NOUS SAVONS DÉJÀ DES ENFANTS ET DES MÉDIAS .............................................................................7 • Les médias peuvent avoir une inﬂuence aussi bien positive que négative ......................................................................................9 • Le potentiel des médias pour faire évoluer les choses ...............................12 TROISIÈME PARTIE : DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT ET BESOINS ET APTITUDES EN MATIÈRE DE COMMUNICATION .........................13 • Les principaux groupes d’âges : petite enfance, moyenne enfance et premières années de l’adolescence ..........................16 • La petite enfance (de la naissance à 6 ans) ..................................................17 • La moyenne enfance (7 à 10 ans) .................................................................20 • Les premières années de l’adolescence (11 à 14 ans) .................................22 QUATRIÈME PARTIE : PRINCIPES ET RECOMMANDATIONS CONCERNANT LA COMMUNICATION POUR LES ENFANTS ............................25 • Principe n°1 : la communication pour les enfants doit être en rapport avec leur âge et leur être adapté ................................................28 • Principe n°2 : la communication pour les enfants doit s’adresser à l’enfant dans son intégralité.............................................32 • Principe n°3 : la communication pour les enfants doit être positive et reposer sur leurs atouts ......................................................36 • Principe n°4 : la communication pour les enfants doit prendre en compte les besoins et les capacités de tous, y compris des plus défavorisés ......................................................42 ii CINQUIÈME PARTIE : COMMENT ÉVITER LES ERREURS LES PLUS FRÉQUENTES LORS DE LA CONCEPTION DE LA COMMUNICATION POUR LES ENFANTS ............................................................47 SIXIÈME PARTIE : AUTRES EXEMPLES POSITIFS ET RÉFÉRENCES ....................................................................................................57 NOTES ....................................................................................................................75 REMARQUES DES UTILISATEURS .......................................................................77 L iii COMMUNIQUER AVEC LES ENFANTS : AVANT -PROPOS AVANT-PROPOS Lorsque j’étais une jeune spécialiste du développement à l’œuvre dans les bidonvilles de New Delhi et de Bombay, j’avais observé la force des enfants comme vecteurs de changement aussi bien au sein de leurs propres familles qu’au sein de leurs communautés. Des enfants d’à peine huit ans ne faisaient pas qu’encourager le lavage des mains mais ils amenaient aussi leurs parents à accepter l’idée de les voir étudier, jouer et manger avec les enfants d’autres communautés et castes. Quiconque a observé dans le monde la ténacité des pratiques discriminatoires comprendra la signiﬁcation de ce changement social. Cela m’a convaincue que, si nous voulons vraiment transformer le monde en l’espace d’une génération, nous devons communiquer non seulement avec les adultes (dont les mentalités et les habitudes sont profondément enracinées) mais aussi avec les enfants. Comme nous le savons, les enfants sont ouvert, réceptifs, curieux, désireux d’apprendre et d’essayer des choses nouvelles, extrêmement inventifs, enthousiastes et tenaces dans la poursuite de leurs objectifs. Je n’étais pas vraiment sûre de la façon de communiquer avec les enfants d’une façon qui soit en rapport avec leur âge, qui prenne en compte la dimension culturelle, qui soit ouverte et positive, qui permette de développer leur estime de soi et leur conﬁance et - peut-être le point le plus important - qui soit intéressante et captivante. Les conseils techniques et les outils de travail que j’avais trouvés offraient une part considérable de théorie mais quasiment pas de conseils simples et pratiques sur la façon de mettre cette théorie en pratique. Pire, quand je me suis mise à la recherche de matériels de communication orientés vers les enfants au sein de la communauté pour l’aide au développement, je me suis rendu compte que l’objectif était principalement de toucher les adolescents. En outre, même quand un médium divertissant (comme l’animation) était utilisé, le résultat étaient souvent moralisateur, plutôt médiocre et émanant d’un point de vue occidental. Les enfants les plus jeunes, particulièrement ceux en dessous de dix ans, semblaient avoir été oubliés. Les contextes culturels, riches et variés, dans lesquels les enfants vivent et apprennent tendaient à être négligés en faveur de modèles universels adoptés dans toutes les régions. En entrant à l’UNICEF , au milieu des années 80, je décidais de me consacrer à essayer de combler le vide entre théorie et pratique et de contribuer au développement des conseils et des outils de travail qui m’avaient fait tellement défaut lorsque j’en avais le plus besoin. Heureusement, l’UNICEF est une organisation qui encourage l’innovation et est prête à y investir. Cette quête aura pris plus de vingt-cinq longues années de constante expérimentation. iv COMMUNIQUER AVEC LES ENFANTS : AVANT -PROPOS Elle a nécessité d’être en interaction avec les enfants et d’être guidée par eux, d’apprendre autant des échecs que des réussites. Cela a aussi eu pour implication d’avoir à trouver les experts combinant savoir et compétences techniques avec créativité et une connaissance profonde de la production des médias pour enfants; des praticiens qui comprennent les différents contextes culturels; et les rares adultes qui se souviennent encore de ce qu’être enfant signiﬁe. Ma recherche a pris ﬁn avec Barbara Kolucki, l’auteur principal de cette publication. L ’autre difﬁculté était de trouver un universitaire spécialiste des médias pour enfants qui soit capable d’apporter la rigueur scientiﬁque nécessaire pour ancrer une riche expérience pratique dans une théorie solide. Dafna Lemish, le second auteur, était la candidate parfaite pour cela. Le chemin que nous avons parcouru ensemble a été enthousiasmant, difﬁcile, parfois frustrant mais toujours amusant. Le produit de ces efforts est ce dossier pratique, Communiquer avec les enfants. Il conjugue les connaissances des domaines du développement de l’enfant et des sciences de la communication avec l’expérience et les perspectives issues de la production de médias destinée aux enfants aﬁn d’offrir des informations simples et pratiques sur les normes de développement lors des différentes étapes de la vie d’un enfant. Il nous permet de comprendre les conséquences qu’ont ces normes de développement sur ce que nous pouvons communiquer et comment nous pouvons le faire plus efﬁcacement avec des enfants de groupes d’âges différents. Il donne des exemples des bonnes pratiques, une grande partie des matériels ayant été réalisés à partir de très petits budgets par des jeunes professionnels du monde entier issus de cultures et contextes différents pour montrer comment nous pouvons adhérer aux principes des droits de l’homme et des droits de l’enfant et nous adresser aux enfants de façon plus globale tout en créant des supports de communication attrayants et agréables. Par conséquent, la prochaine fois que des spécialistes du développement demanderont : « Comment pouvons-nous exploiter le pouvoir de la communication pour contribuer à la réalisation des droits de l’enfant à la survie, au développement, à la participation et à la protection d’une façon qui soit positive, respectueuse, stimulante et drôle pour les enfants et leurs familles ? », ils pourront commencer par ouvrir les pages de ce dossier pratique ou accéder au site Internet qui s’y rapporte http://www.unicef.org/cwc/ pour obtenir avis et conseils en même temps que des dizaines d’exemples de bonnes pratiques. L ’UNICEF et ses partenaires continuent à davantage se concentrer sur la communication et la participation de l’enfant comme facteurs essentiels pour la concrétisation des droits de tous les enfants. Ils se consacrent en particulier à une action plus efﬁcace sur l’article 17 de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l’enfant (CRE) qui reconnaît aux enfants le droit d’accéder « à l’information et à des matériels provenant de sources nationales et internationales diverses, notamment ceux qui visent à promouvoir son bien-être social, spirituel et moral ainsi que sa santé physique et mentale. » Comprendre la façon dont les enfants de différents groupes d’âges assimilent l’information, comment ils perçoivent, apprennent, forment des idées et agissent à travers ce qu’ils voient et entendent, contribuera à garantir que ce que nous communiquons aux enfants – et comment – soit efﬁcace et leur donne les moyens de se prendre en charge. Ce dossier pratique est un moyen de contribuer à établir, dans l’esprit de la CRE, cette compréhension. Nous espérons que vous aurez plaisir à l’utiliser et que vous en tirerez proﬁt autant que nous tous en avons tiré proﬁt en le réalisant. Rina Gill Directrice associée, Section égalité des sexes, droits et engagement civique Division des politiques et des pratiques UNICEF L v COMMUNIQUER AVEC LES ENFANTS : REMERCIEMENTS REMERCIEMENTS La réalisation de ce dossier pratique n’aurait pas été possible sans l’appui de nombreuses personnes tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’UNICEF . Les auteurs aimeraient remercier plusieurs personnes sans qui ce projet n’aurait pu voir le jour. De la conception initiale de ce projet jusqu’aux étapes ﬁnales, Rina Gill a eu un rôle déterminant pour les directives et les orientations apportées au cours des nombreuses phases de son développement. Le dévouement et le talent de Paula Claycomb ont permis de le mener à sa phase ﬁnale, lorsqu’elle en a supervisé la publication et le lancement. Enﬁn Jim Dawson a offert son temps sans compter pour la réalisation de la version uploads/Management/ cahier-d-x27-activites-coccinelle-cp.pdf