Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

2 3 INDEX - Curriculum de Français.............................................

2 3 INDEX - Curriculum de Français................................................................ p. 5 - Le cadrage général............................................... p. 7 - L’enseignement/ apprentissage de la lecture....... p. 17 - L’enseignement-apprentissage de la langue........ p. 29 - L’enseignement - apprentissage de l’oral............ p. 39 - L’enseignement-apprentissage de l’écrit............. p. 55 - Curriculum d’Anglais................................................................... p. 69 - Main modules...................................................... p. 71 - Sub-modules........................................................ p. 97 - Reference guide to summative evaluation of main modules....................................................... p. 122 - Reference guide to testing the main modules pre-requisites........................................................ p. 134 - Reference guide to testing the sub-modules pre- requisites………………………………….......... p. 143 - Annex................................................................... p. 169 - Curriculum d’Espagnol................................................................ p. 191 - Orientaciones pedagógicas.................................. p. 193 - Módulos principals.............................................. p. 199 - Módulos de apoyo................................... p. 205 - Curriculum d’Italien..................................................................... p. 219 - Module de planification des apprentissages........ p. 221 - Module de gestion des apprentissages................. p. 229 - Module d’évaluation des apprentissages............. p. 241 - Module du complément de formation................. p. 247 - Curriculum d’Education Plastique.............................................. p. 253 - Module de planification des apprentissages........ p. 255 - Module de gestion des apprentissages................. p. 265 - Module d’évaluation des apprentissages............. p. 273 - Module du complément de formation................. p. 281 4 5 CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE COLLEGIAL Curriculum de français Unité Centrale de la Formation des Cadres Juillet 2012 6 7 Ce document présente le dispositif de formation des enseignants de français pour le collège qui entre en vigueur à la rentrée scolaire 2012/2013 (DDFF-12), dans les Centres Régionaux des Métiers d’Education et de Formation (CRMEF). Il est organisé autour de cinq parties. 1. Le cadre général qui présente le contexte général de son élaboration et en rappelle les principes directeurs. 2. La présentation du dispositif de formation à travers ses quatre principales entrées : l’accueil des stagiaires, l’évaluation diagnostique, les Mises en situations professionnelles (MSP) et les modules et les types de modules de formation. 3. L’architecture globale du DDF. 4. Le guide du concours d’entrée. 5. Les modules de formation. I. CADRAGE GENERAL I-1-Contexte d’élaboration du DDF La conception curriculaire de la formation des enseignants de français pour le collège obéit ici à deux principes généraux : - capitalisation sur les acquis - adaptation aux évolutions pédagogiques et institutionnelles a) Capitalisation sur les acquis Le DDF-12 n’est pas une élaboration ex nihilo. Il s’inscrit au contraire dans cette évolution que l’enseignement et la formation en français n’ont cessé de connaître. Il capitalise sur les dispositifs antérieurs et en particulier celui de 2010. Ce dernier a été lui-même le fruit d’un groupe de travail représentant l’ensemble des CPR et a suivi une méthodologie rigoureuse avec un accompagnement d’expertise internationale. Ce DDF prend aussi appui sur les autres travaux qui ont complété le dispositif, à savoir les Séquences de formation initiale pour le collège (2011) et le Guide du conseiller pédagogique (2012). b) Adaptation aux évolutions pédagogiques et institutionnelles Dans le cadre de la réforme engagée depuis 2007, le ministère de l’éducation nationale a ouvert un important chantier de restructuration des centres de formations et qui a conduit à la création des Centres Régionaux des Métiers d’Education et de Formation (CeRMEF). Ces derniers sont une fusion des centres existants (CFI et CPR) et intègrent aussi la formation initiale des enseignants du qualifiant secondaire, mission dévolue antérieurement aux ENS. Outre la formation initiale dans les trois cycles, les CRMEF se voient confier d’autres missions : la formation continuée et continue des 8 enseignants, la formation des managers du système éducatif, la recherche pédagogique et la préparation à l’agrégation. Ainsi la formation initiale des enseignants du primaire, du collègue et du lycée va se dérouler dans un environnement pédagogique et scientifique plus riche et plus diversifié avec plusieurs articulations et mises en synergies possibles. La synergie la plus immédiate est celle qu’il est nécessaire de créer entre les CeRMEF et les Universités qui ont mis en place des filières professionnelles (licences et masters) dans lesquelles les étudiants intéressés par le métier de l’enseignement peuvent acquérir, outre les connaissances et les compétences de base de la discipline, une « formation qualifiante » notamment en matière des sciences de l’éducation. Contexte et parcours de formation 6 Filières universitaires Filière universitaires d’éducation licence –enseignement fondamentale Licence professionnelle Centres de formation Établissements scolaires Filières de qualification Qualification dans le cadre de la formation modulaire (méthodologique, didactique et académique) Qualification pratique dans le cadre des stages pratiques C’est sur cette base, du reste, que l’UCFC a élaboré le profile d’entrée spécifique à la formation des professeurs de français pour le secondaire collégial: I- En didactique de la discipline: 1. maîtrise satisfaisante des règles de la langue française, que ce soit à l’écrit ou à l’oral; 2. connaissance de la littérature et de la culture françaises (XVIème, XVIIème, XVIIIème …) pour comprendre un texte, et à plus forte raison pour amener les élèves à le comprendre; 3. maîtrise des outils d’analyse et d’explication des textes littéraires (la rhétorique, la pragmatique, l’énonciation, la stylistique, etc.); 9 4. connaissance des principaux courants pédagogiques et des méthodes d’enseignement du français; 5. de bonnes aptitudes à la communication orale et écrite (écriture correcte voire élégante ; travail de la voix et de l’expression orale; fluidité de l’expression, clarté et correction de la prononciation, maîtrise de son corps et de sa voix lors d’une intervention orale, etc. II- En Science de l’éducation: 1. Le cadre philosophique et institutionnel du système d’éducation et de formation 2. Les bases psychologiques du processus d’enseignement-apprentissage. 3. Les caractéristiques du métier d’enseignant. 4. Ouverture de l’enseignant sur l’environnement externe de l’établissement I-2 Cadre de référence et principes généraux Pour assurer une meilleure articulation entre la logique de formation dans les centres de formation et la logique d'enseignement dans les collèges, il était nécessaire de concevoir un DDF qui puisse permettre de prendre en charge à la fois des unités de formation et de qualification. L’approche « qualification professionnelle » Collège Formation professionnelle Formation professionnalisante Pratique- Théorie Pratique -Théorie Formation modulaire CeRMEF 10 a) Centration sur la qualification - 60 % des activités sont centrées sur la qualification professionnelle : activités professionnelles (MSP) et activités professionnalisantes (centre de formation) - 40 % des activités dites « théoriques » sont centrées sur les contenus et ressources méthodologiques, didactiques et académiques qui sous-tendent les compétences professionnelles. b) Adoption d’une enveloppe horaire allégée - Un volume hebdomadaire de 24 à 30 heures pour encourager, par ailleurs, l’autoformation comme une modalité pertinente et complémentaire de formation. - Une enveloppe quotidienne de 6 heures. - Des séances de 2 heures - Programmation du mercredi après-midi pour les réunions de coordination pour les formateurs, et les activités intégrées (sportives, culturelles, …) pour les stagiaires. c) Articulation des modules dans le cadre d’une année de formation-qualification d) Adoption du paradigme «Pratique-théorie-pratique» tout au long du cursus de formation/qualification, ce qui signifie une objectivation du principe de l’alternance, incontournable pour une réelle articulation entre théorie et pratique. d) Animation des activités professionnalisantes à l’intérieur du centre (micro- enseignement, jeux de rôles, analyse des pratiques, …) e) Planification de chaque MSP en deux phases : la première est consacrée à la préparation de la MSP; la deuxième au partage, analyse et régulation de la formation. f) Responsabilisation progressive : dans l’optique de la formation par alternance, les stagiaires prennent en charge, de manière progressive, la responsabilité de la classe (observation et familiarisation, prise en charge partielle de la classe, puis totale). II- PRESENTATION DU DISPOSITIF DE FORMATION PAR ALTERNANCE POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS EN COLLEGE II-1- L’accueil des stagiaires Un volume horaire de 12 h est allouée à la phase d’accueil des stagiaires pour : - Connaitre les structures de l’établissement (matérielles, humaines et fonctionnelles) - Connaitre le nouveau DDF et ses différentes étapes 11 - Connaitre les différents espaces de formation liés au centre de formation - Elaborer, de manière participative et contractuelle, le statut interne de la discipline. - ... II-2- L’évaluation diagnostique Un volume horaire de 06 à 12h est réservée à l’évaluation diagnostique en vue d’identifier les besoins des stagiaires en matière de ressources liées aux domaines des sciences de l’éducation et de didactique de la discipline et qui permettent le développement des compétences professionnelles visées. Cette analyse des besoins doit amener le stagiaire, dans un cadre de contractualisation, à mettre en place un plan d’action relatif à son propre projet professionnel de qualification professionnelle et d’autoformation en termes de mise à niveau et renforcement différenciés. II-3- Les Mises en situations professionnelles (MSP) Partant des principes directeurs de la formation, et tenant compte du paradigme de la formation adopté «Pratique-Théorie-pratique», l’espace de la pratique des situations professionnelles et professionnalisantes est défini selon deux niveaux : a) celui des activités professionnalisantes au sein des centres de formation en vue de : - faciliter aux stagiaires leur passage dans les centres d’application à travers l’appropriation des ressources (savoirs/savoir-faire/ savoir-être) correspondant aux compétences développées dans les différents modules de formation. - d’assurer le partage, l’analyse et la régulation de la formation à la lumière des uploads/Management/ crmef12doc-college2 1 .pdf