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127 Dao Anh Huong Assistante sectorielle du Service de coopération linguistique

127 Dao Anh Huong Assistante sectorielle du Service de coopération linguistique et éducative Ambassade de France au Vietnam huong.dao-anh@diplomatie.gouv.fr Summary: The understanding and enforcement of the cognitive approach - one of the complements of the communicative approach -, learning rules, cognitive styles as well as specific aspects of situations of teaching-learning of foreign languages in general and the French one in particular, can better improve the quality of such a teaching and allow good results for DELF / DALF exams. In order to be more rewarding and therefore more effective, active teaching-learning of the French language needs to spread over a period adapted to learners’ obligations and be based on their motivation, their pleasure in learning, and the variation of the types of exercise carried out by means of new technologies along with the explaining and use of general techniques of the intellectual work. They are the few principles that the following article tries to present and analyze. Keywords : cognitive, communicative approach, teaching and learning of French foreign language skills Synergies Pays riverains du Mékong n°2 - 2010 pp. 127-139 L’approche cognitive dans l’apprentissage des langues étrangères, sa conception et ses apports à l’acquisition des compétences linguistiques1 Résumé : La compréhension et la mise en place de l’approche cognitive, un des compléments de l’approche communicative, des lois d’apprentissage, des styles cognitifs ainsi que des aspects spécifiques des situations d’enseignement-apprentissage de langues étrangères en général et du français en particulier, permettent de mieux améliorer la qualité de cet enseignement et d’obtenir de bons résultats aux examens DELF/DALF . Pour être plus motivant et donc plus efficace, l’enseignement-apprentissage du français à caractère actif, doit être étalé sur une période adaptée aux obligations des apprenants et fondé sur leur motivation, leur plaisir d’apprentissage, et sur la variation des types d’exercices réalisés au moyen de nouvelles technologies en même temps que sur l’explicitation et l’utilisation des techniques générales du travail intellectuel. Ce sont ces principes dont l’article ci-dessous tente de faire la présentation et l’analyse. Mots-clés : approche cognitive,approche communicative, enseignement- apprentissage du français langue étrangère, compétences linguistiques. 128 Introduction En ce qui concerne les situations d’apprentissage d’une langue étrangère, les apprenants ont souvent l’habitude de recourir à leur langue maternelle, d’utiliser des formules toutes faites, apprises et reproduites comme des unités, sans savoir développer une connaissance constructive des structures correspondantes. Face à ce phénomène - en vue de développer chez l’étudiant des stratégies de repérage, de comparaison, d’interprétation, d’élaboration d’hypothèses de sens dans un contexte précis, de synthèse, de systématisation, d’analyse… - l’enseignant doit chercher à mettre en œuvre des activités de réflexion capables de favoriser un transfert de compétences d’une langue vers l’autre, et de diminuer les interférences. Cette démarche aide l’apprenant à créer progressivement de nouvelles représentations de la langue étrangère et de nouvelles habitudes et procédures cognitives. L’approche cognitive que nous venons d’esquisser , ouvre ainsi un nouvel horizon à l’acquisition de compétences linguistiques tant lexicales que grammaticales dans des situations de communication assez variées pour susciter des stratégies d’interaction faisant progressivement de l’apprenant un locuteur indépendant, actif et autonome. A partir de quels contextes du Vietnam la problématique a-t-elle été formulée ? Depuis 2006, le Programme d’enseignement intensif en français et du français (ou programme des Classes bilingues) a été transféré progressivement à la partie vietnamienne. Pour que le Ministère de l’Education et de la Formation assure la pérennité de ce programme, les différents partenaires ont créé VALOFRASE : Projet de Valorisation du Français en Asie du Sud-est. L’objectif est d’améliorer l’enseignement/apprentissage du français pour atteindre un niveau d’excellence dans l’enseignement/apprentissage des matières scientifiques en français. Les bacheliers bilingues, notamment, pourront ainsi mieux réussir au concours d’entrée aux universités de sciences et techniques. Des stages de formation continue, des missions, des colloques sur thématiques pédagogiques et des Commissions de refonte des programmes de français et de sciences dans les classes bilingues ont été organisés. La grande nouveauté concerne les objectifs à atteindre à la fin de chaque niveau. Ils se fondent sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) tant en ce qui concerne les activités programmées que les critères d’évaluation des nouveaux DELF/DALF . Se met en place actuellement la formation intensive en français des jeunes enseignants de sciences. En cinq mois seulement, l’objectif est de faire acquérir des compétences orales sur la base solide des vocabulaires de mathématiques de physique, et des structures fondamentales. A partir du contexte général de l’enseignement du français et du contexte spécifique de formation en français des enseignants des sciences pour les classes bilingues, la problématique suivante a été formulée : en dehors de l’approche communicative, existe-il d’autres approches complémentaires pour améliorer la qualité de l’enseignement/apprentissage du français ? Est-ce que l’approche cognitive et les stratégies cognitives peuvent être considérées comme des aspects innovants dans l’enseignement du français ? D’où trois questions : Synergies Pays riverains du Mékong n°2 - 2010 pp. 127-139 Dao Anh Huong 129 - En quoi consiste l’approche cognitive de l’enseignement /apprentissage des langues étrangères ? - L’approche cognitive est-elle un des facteurs stimulant le plaisir, source de motivation des apprenants ? - Quelles stratégies cognitives peuvent-elles être mises en place pour aider les apprenants à acquérir les compétences lexicale et grammaticale nécessaires pour s’approprier les compétences communicatives ? Quelle méthodologie d’investigation mettre en application ? En tant qu’enseignant-chercheur praticien, nous avons toujours commencé notre recherche par les problèmes du terrain. A travers les cours de français que nos enfants ont suivis dans les classes bilingues, nos cours de FLE dans les classes de préparation aux DELF/DALF , de FLE intensif aux enseignants des sciences, nous avons constaté qu’ils ont des difficultés à mémoriser , à systématiser , à s’approprier leurs bagages linguistiques, en les utilisant de manière pertinente dans des situations de communications données et sans passer par le biais de la langue vietnamienne. En partageant le point de vue théorique qu’il y a toujours des relations étroites entre apprenant (centre d’intérêt de toute action pédagogique), enseignants (accompagnateur-guide…), savoir et communication, nous nous proposons d’analyser les nouvelles approches de l’enseignement/ apprentissage du français. Parmi ces dernières l’approche cognitive et les stratégies cognitives nous paraissent nécessaires à la fois à l’enseignement et à l’apprentissage. Nous les avons appliquées en classe puis avons cherché à les diffuser auprès de nos collègues du Centre de formation. Ainsi, en 2008, à Danang, nous avons parlé sommairement des stratégies cognitives parmi les stratégies d’apprentissage des langues étrangères. En fait, l’approche cognitive n’est pas moins importante que l’approche communicative et ne doit pas être oubliée, bien qu’elle ne soit pas beaucoup abordée, parce qu’elle est nécessaire aux apprenants de toutes disciplines et liée à l’approche communicative dans l’apprentissage des langues étrangères. Dans ce cas, l’approche cognitive pourrait être considérée comme une des innovations des pratiques langagières qui intéressent actuellement à la fois les gestionnaires du projet VALOFRASE et les enseignants-chercheurs professionnels de français. Par ailleurs, un des critères d’évaluation des quatre compétences communicatives des examens DELF/DALF basés sur le CECR, est la maîtrise et l’étendue du vocabulaire et de la syntaxe du français. Conscientes de ces réalités, nous sommes poussée à présenter dans le cadre de ce séminaire, l’approche cognitive pour l’acquisition des compétences linguistiques, toujours au service des compétences communicatives. L’approche cognitive de l’apprentissage des langues étrangères Pour cette approche, il est préférable d’aborder les lois d’apprentissage, les styles cognitifs, les caractéristiques des situations d’apprentissage de langues étrangères et la dimension affective de l’apprentissage de langues étrangères. L’approche cognitive dans l’apprentissage des langues étrangères, sa conception et ses apports à l’acquisition des compétences linguistiques 130 Les lois d’apprentissage en général La compréhension de ces lois permet de développer des comportements et des activités en classe qui correspondent mieux aux exigences des apprenants et à leurs processus mentaux. - L’apprentissage s’avère plus efficace quand le sujet est motivé pour apprendre. Dans la pratique, il est souvent important que le sujet soit conscient de ce qu’on attend de lui et de ce qu’il doit faire. La motivation est un facteur complexe dans la mesure où elle intègre plusieurs instances de fonctionnement de la personne ainsi que ses relations à l’environnement. La motivation désigne à la fois une attitude envers l’apprentissage et une capacité à apprendre de façon indépendante, précisent M.-J. Barbot et G. Camatarri (1999 : 66). Sous l’angle psychologique, la motivation est « ce qui pousse un sujet à agir pour satisfaire ses besoins, ses désires, ses intérêts. » (CNDP : 20). - Comme il est d’évidence plus facile d’apprendre des tâches compréhensibles, il faut faire attention à l’élaboration des tests et des examens, donner des consignes précises, présenter des schémas et graphiques avec des indications de signification claires. - Le renforcement ou une information sur la qualité du comportement améliore l’apprentissage. Une fois que l’apprenant présente une réponse ou un comportement voulu, l’apprécier peut lui permettre de satisfaire un besoin élémentaire (faim ou soif) ou secondaire (gratification), mais aussi lui indiquer qu’il est en bonne voie. - L’apprentissage actif est plus efficace que l’apprentissage passif. Cette loi paraît uploads/Management/ dao-anh-huong 1 .pdf