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04/08/2021 L’Intégration linguistique des migrants - Didactique du français com

04/08/2021 L’Intégration linguistique des migrants - Didactique du français compétence professionnelle : quelles avancées, quelles perspectives ? -… https://books.openedition.org/apu/7708 1/30 Artois Presses Université L’Intégration linguistique des migrants | Jean-Marc Mangiante Didactique du français compétence professionnelle : quelles avancées, 04/08/2021 L’Intégration linguistique des migrants - Didactique du français compétence professionnelle : quelles avancées, quelles perspectives ? -… https://books.openedition.org/apu/7708 2/30 1 2 3 quelles perspectives ? Mariela De Ferrari p. 69-91 Texte intégral 1. Un champ en émergence : du FOS au FLP Cet article présente les évolutions impulsées et observées entre 2004 et 2009 dans le cadre de la formation professionnelle, à partir des travaux menés par l’auteure en collaboration avec Florence Mourlhon-Dallies, Maître de Conférences à l’Université de Paris 3. De multiples équipes de professionnels ont contribué à la construction du champ et des outils qui seront décrits dans cet article. Dans cette perspective, une partie introductive délimitera d’abord les contours et les spécificités du Français – compétence professionnelle (1). Un point historique permettra ensuite de parcourir les jalons posés à l’issue d’études menées en 2004-2005, mettant en œuvre une partie des préconisations effectuées (2). Enfin, on présentera un outil de positionnement transversal, conçu pour les secteurs du privé, ayant donné lieu à des adaptations et à des usages variés dans divers contextes1 (3). En guise de conclusion, on mettra en perspective ces différents éléments (4). Le champ du Français langue professionnelle (« FLP ») commence à se construire en France au moment où la loi du 4 mai 2004 reconnaît l’apprentissage de la langue française comme éligible dans le cadre de la formation continue en entreprise pour les salariés du secteur privé. En février 2007, cette loi sera déclinée pour la Fonction publique territoriale, particulièrement pour les agents de catégorie C pouvant présenter des besoins linguistiques en situation 04/08/2021 L’Intégration linguistique des migrants - Didactique du français compétence professionnelle : quelles avancées, quelles perspectives ? -… https://books.openedition.org/apu/7708 3/30 4 5 6 7 Tableau des différents contextes d’enseignement du français à des fins professionnelles professionnelle. En 2008, le Ministère du Travail, par l’intermédiaire de sa Direction Générale à l’Emploi et à la Formation Professionnelle (DGEFP), s’aligne sur l’approche européenne des Compétences Clés en lien avec l’insertion professionnelle. La langue fait désormais partie des compétences incontournables pour l’accès, le maintien et la promotion dans l’emploi. Les contours du FLP englobent donc la compétence communicative en français en lien avec tous les secteurs professionnels et inclut les salariés, les fonctionnaires et les demandeurs d’emploi, quel que soit leur rapport à la langue – maternelle, seconde, étrangère – et quel que soit leur degré de scolarité et de compétence à l’écrit. Les enjeux de la « maîtrise des compétences en français » impactent donc l’inclusion professionnelle et les possibilités d’évolution au travail. Le travail s’effectue en Français et en contexte francophone, les équipes sont constituées de salariés pouvant relever du Français Langue Maternelle, Seconde ou Étrangère. 11 convient donc de considérer ces éléments au moment de penser la didactique correspondante, devant contribuer à la cohésion et à l’efficacité des salariés dans des contextes précis et partagés. La logique « natif-migrant » peut être neutralisée au profit du développement des compétences nécessaires à l’exercice d’un même métier dans un service ou dans un secteur donné. De la même manière, des personnes ayant été scolarisées pourront être appelées à travailler ensemble – et dans certains cas à se former ensemble pour consolider leurs interactions au travail. Afin de visualiser la place du FLP dans le champ de l’enseignement du français à des fins professionnelles, nous proposons le tableau2 récapitulatif ci-dessous, qui situe le FLP par rapport au Français sur Objectifs Spécifiques (FOS), mais aussi par rapport au Français de spécialité et au Français à visée professionnelle. Hors préoccupation Préparant l’entrée sur le À l’intérieur d’un secteur d’activité : Dans un domaine donné et pour un 04/08/2021 L’Intégration linguistique des migrants - Didactique du français compétence professionnelle : quelles avancées, quelles perspectives ? -… https://books.openedition.org/apu/7708 4/30 d’emploi → Enseignement généraliste de langue marché du travail → français transversal aux domaines d’activité et aux postes de travail le domaine est précisé mais pas le poste de travail poste de travail précis FLE (étrangers) Français de la communication professionnelle (cf. Français.com ou les Diplômes de Français Professionnel de la CCIP) Français de spécialité (français du tourisme, français du droit, français scientifique et technique) Français sur Objectifs) Spécifique(s) : du français intervenant ponctuellement dans la pratique professionnelle (en France ou à l’étranger) Français Langue Professionnelle (déclinaison par métier) : cas particulier d’étrangers travaillant à l’étranger dans une entreprise française en français. FLS (migrants) Français pour l’insertion professionnelle (par exemple dans Trait d’Union, Cle International) Français Langue Professionnelle (déclinaison par branche) – Publics d’étudiants en fin de cursus (école Boulle) – de professionnels étrangers en complément de professionnalisation en France (médecine) – de migrants sans formation s’orientant vers un secteur (métiers d’aide à la personne) Français Langue Professionnelle (déclinaison par métier) Publics de migrants – formés juste avant leur venue en France – ou sur place, une fois arrivés (Greta) S’ils sont formés en entreprise dans le pays d’accueil → La seconde langue sur le lieu de travail (M. Grunhage Monetti) FLM (natifs) Techniques d’expression (CV, entretien d’embauche, recherche de stage) Modules d’insertion professionnelle pour natifs en recherche d’emploi /Français des disciplines « cours de français » dans les écoles professionnelles, pour les bacs pros, les formations d’apprentis. Français Langue Professionnelle – fin de cursus d’écoles professionnelles (écoles d’ingénieurs en informatique) – montée en compétences, évolution de carrière, maintien dans l’emploi 04/08/2021 L’Intégration linguistique des migrants - Didactique du français compétence professionnelle : quelles avancées, quelles perspectives ? -… https://books.openedition.org/apu/7708 5/30 8 9 10 L’ingénierie du FOS, destinée à des publics de professionnels étrangers non francophones et travaillant hors du territoire français, est celle qui doit être mise œuvre pour correspondre aux contours et aux enjeux du FLP. En FLP, il est indispensable de tenir compte des acquisitions effectuées en milieu d’immersion professionnelle et de prévoir des dynamiques formatives qui incluent les techniques d’observation et d’appropriation de l’environnement pour formaliser les apprentissages informels. Il s’agit par la suite de les rendre mesurables et observables dans les parcours de professionnalisation des salariés à travers des axes de compétences spécifiques. S’y ajoute la problématique de l’apprentissage adulte de l’écrit pour des publics français et étrangers appelés à utiliser de plus en plus l’écrit et des compétences partielles dans des situations complexes, à travers des canaux variés. Le champ du FLP fait écho aux recherches de la didactique professionnelle. Née en France dans les années 1990 (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006) au confluent d’un champ de pratiques, la formation des adultes, et de trois courants théoriques, la psychologie du développement, l’ergonomie cognitive et la didactique. Elle s’appuie sur la théorie de la conceptualisation dans l’action d’inspiration piagétienne. L’analyse du travail qu’elle a développée a débuté avec le travail industriel et s’est étendue aux activités de service et d’enseignement. Cette analyse du travail a un double rôle : elle est un préalable à la construction de la formation. Elle est aussi, par sa dimension réflexive, un instrument d’apprentissage qui favorise les processus formatifs. La didactique du Français en tant que compétence professionnelle se construit donc à la croisée de la didactique professionnelle et celle de la discipline concernée, le français et son volet professionnel, le FOS. La construction de cette didactique est en marche depuis 2004. 04/08/2021 L’Intégration linguistique des migrants - Didactique du français compétence professionnelle : quelles avancées, quelles perspectives ? -… https://books.openedition.org/apu/7708 6/30 11 12 2. 2004-2005 : études, constats et préconisations le domaine de la formation linguistique des immigrés apparaît dans les années 1960 et 1970, quand des humanistes, des syndicalistes, des militants associatifs commencent à organiser, dans un cadre associatif, des cours du soir pour alphabétiser les travailleurs immigrés qui n’ont jamais été scolarisés, ou très peu, dans leur pays d’origine. La question de l’illettrisme vient compliquer un peu plus la situation. L’illettrisme ne concerne en France que les francophones ayant effectué leur scolarité en France et dont le Les études menées entre 2004 et 20053 cherchaient à mesurer la prise en compte des besoins linguistiques des salariés et des demandeurs d’emploi dans les formations existantes. Rattachées à l’insertion professionnelle et à l’intégration, ces formations incluaient rarement des contextualisations et des liens avec les secteurs et les réalités professionnelles du moment. Le français n’était pas considéré comme une compétence professionnelle. La problématique était brouillée, noyée dans des considérations d’ordre social ou militant. Nombre de formations, de brochures et de discours envisageaient cet apprentissage comme de la « lutte contre l’illettrisme », « de l’alphabétisation ». La maîtrise de la langue relevait pour la plupart des acteurs interviewés – en particulier ceux du monde économique – de la responsabilité de l’école, de l’État, de l’amont de la formation professionnelle. En résumé, le français était considéré comme une compétence personnelle et sociale. Dans le prolongement de ces constats, les références aux compétences communicatives en situation de travail, lorsqu’elles étaient explicitées, relevaient du uploads/Management/ de-ferrari 1 .pdf