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Réaliser par : Demander par : M. ZOUNDRI Ali OU-SINOU Amin TAAMOUCH EL BOUKHARI

Réaliser par : Demander par : M. ZOUNDRI Ali OU-SINOU Amin TAAMOUCH EL BOUKHARI FATIMA-ZAHRA EL MIR OUMAIMA BADER EL FAIQ MEHDI BEN KACEM Analyse du programme de technologie Module : Dessin technique 2021-2022 1 Introduction Le décloisonnement entre les disciplines est fortement favorisé par le modèle pédagogique autour d’une éducation STIM (Sciences, Technologie, Ingénierie et Mathématiques [Acronyme de STEM en Anglais]), modèle étroitement sollicité dans le monde ; Le Maroc ne fera pas l’exception. A cet effet, et en vue de résoudre un problème technique, le modèle STEM adopté en Technologie repose sur la diversité des projets proposés [canevas des projets STEM] favorisant la mise en application de la démarche de projet qui assure une mobilisation et une intégration des savoirs scientifiques et technologiques de manière cohérente et efficiente. Ainsi, une révision des programmes de Technologie est menée, mettant plus particulièrement l’accent sur le modèle pédagogique STEM (STIM en Français) sans toucher ni aux savoirs liés aux champs disciplinaires de base qui constituent le programme de Technologie (Electronique, Mécanique, Informatique et l’Economie), ni aux démarches pédagogiques adoptées (La démarche de projet, la démarche d’investigation et la démarche de résolution des problèmes). Ainsi, et pour plus de cohérence entre les différents cycles, la révision du programme de Technologie a pris en considération les changements qui ont affecté le programme de l’éveil scientifique au primaire - en particulier, l’introduction des composantes "Technologie" et "TIC" afin d’assurer une éducation technologique de base permettant aux apprenants(es) de mieux aborder le cycle qualifiant, notamment, les filières scientifiques et technologiques, ainsi que l’enseignement supérieur. Aussi, faut-il souligner que les compétences recherchées sont regroupées dans les cinq familles de compétences transversales de base :  Créer et innover ;  Communiquer ;  Collaborer et coopérer ;  Mobiliser la dimension historique, sociétale et éthique de la Technologie ;  Utiliser les Technologies d’Information et de Communication de manière efficiente. 2 Dispositions pédagogiques et organisationnelles 2.1 Ressources de transposition didactique en Technologie : Les champs techniques choisis comme ressource de transposition didactique sont :  L’Electronique ;  Les Energies renouvelables ;  Le Dessin technique ;  La Mécanique ;  L’Informatique industrielle ;  L’Economie. Alors que les pratiques de référence adoptées sont :  L’Activité de création d’une entreprise ;  L’Activité de commercialisation d’un produit au sein d’une entreprise ;  L’Activité de conception et de développement d’un système technique (pratiques d’Ingénierie). 2.2 Matériel didactique : Le matériel didactique est l'ensemble des supports (objets techniques, systèmes techniques, manuels scolaires, cartes électroniques, didacticiels, etc…) destinés à faciliter l’enseignement et l’apprentissage d’une notion scientifique et/ou technologique. En TECNOLOGIE, ce matériel didactique a une série d’interactions didactiques avec les trois pôles du triangle didactique que sont l’apprenant(e), l’enseignant(e)et le savoir. Dans ce sens, l’enseignant(e)peut choisir le matériel adéquat ou le plus approprié pour une situation d’apprentissage proposée, et s’y appuyer pour mettre en œuvre des situations lui permettant d’atteindre les objectifs pédagogiques et curriculaires. De même, l’apprenant(e) est également un facteur important dans l’utilisation ou la manipulation du matériel didactique, dans le cas où celui-ci susciterait son intérêt, répondrait à ses besoins et prendrait en compte ses performances. Par conséquent, l’utilisation de matériel didactique, que ce soit par l’enseignant(e) ou par l’apprenant(e), n’est en aucun cas simple ou linéaire, mais dynamique et multidimensionnelle. Cela signifie que les éléments suivants : le matériel didactique, l’enseignant(e), l’apprenant(e) et le contexte participent ensemble de manière dynamique, interactive et complexe comme le montre le modèle suivant : Figure 1:Modèle de médiation du matériel didactique 2.3 Démarches pédagogiques : Pour développer les compétences de base suscitées, il est recommandé à l’enseignant(e) de TECHNOLOGIE d’adopter les démarches pédagogiques lui permettant de mettre l’apprenant(e) au cœur du processus d’apprentissage et favorisant une pédagogie basée sur le concret et l'action dans un contexte où l’apprenant(e) s'implique en tant qu'acteur de son apprentissage. L’enseignant(e) propose à ses apprenants des situations didactiques réelles relatives à un système technique à étudier, à réaliser et à améliorer. Dans l’enseignement de TECHNOLOGIE au collège, on distingue trois démarches pédagogiques à mener en classe selon les objectifs à atteindre, les acquis initiaux, et les progrès des apprenants : La Démarche d’Investigation : à privilégier dans le cadre des activités pédagogiques de la rétro ingénierie des systèmes techniques pour comprendre le fonctionnement interne, découvrir une fonction technique, apprendre une notion, un concept, ou une technique. Généralement, elle peut être appliquée à toute activité pédagogique visant à découvrir le fonctionnement de système technique ; La Démarche de résolution de problème : préférée dans le cas de réalisation ou d’amélioration d’un système technique donné. Elle peut être appliquée à chaque fois qu’il est possible de mener des activités pédagogiques où les apprenants sont confrontés à un problème dont ils n’ont pas de solution directe et cherchent les solutions adéquates aux problèmes technologiques posés en adoptant un raisonnement (moyens/fins) ; La Démarche de projet : destinée à atteindre progressivement un objectif répondant à un besoin technologique pour concevoir et développer (réaliser) un système technique, en établissant un planning des tâches à effectuer. C’est une démarche plus générale que les deux démarches, l’investigation et la résolution de problème, qui peuvent être mises en œuvre dans les phases du projet. 3 Quatrième module : Dessin technique Objectifs d’apprentissage Concept de bas Sources ou supports de cours Démarch e 1. Définir le dessin technique. 2. Définir les éléments essentiels normalisés d’un dessin technique (trait, échelle, format). 3. Définir les types de représentation technique (le croquis, le schéma, le dessin d’ensemble, le dessin de définition, la perspective cavalière, la perspective éclatée). 4. Élaborer une perspective cavalière d’un objet technique. 5. Élaborer les vues d’un objet technique. 1. Dessin technique. 2. Trait. 3. Echelle. 4. Format. 5. Le croquis. 6. Le schéma. 7. Le dessin d’ensemble. 8. Le dessin de définition. 9. La perspective cavalière. 10. La perspective éclatée. 11. La vue. http://www.oukka.ma/tele ch_fichiers/Arabi_oujda/F. pdf Manuel de construction mécanique (livre) Construction mécanique et dessin technique (livre) https://www.youtube.com/ watch?v=CvcEp-Eaaos https://www.youtube.com/ watch?v=HfjurfxjXDA Investigation Résolution de problème 3.1 Tache pour l’apprenant Élaborer une perspective cavalière d’un objet technique. Élaborer les vues d’un objet technique. 3.2 Recommandations pédagogiques : Il est conseillé d’utiliser les technologies de l’information et de la communication pour représenter des objets techniques (en faisant appel à des logiciels et/ou à des applications du DAO). 4 Cinquième module : Energies renouvelables Objectifs d’apprentissage Concepts de base Support et hypertexte Démarche Les énergies non renouvelables et renouvelables (1 heure)  Définir l’énergie ;  Définir les sources d’énergie  Classer les sources d’énergie  Non renouvelables ;  Renouvelables (le soleil, le vent, la biomasse, la géothermie, la force de l’eau)  Identifier l’Impact des énergies renouvelables sur l’environnement et la santé ;  Recenser les différentes énergies renouvelables à grande échelle (L’hydroélectricité, L’éolien, Le solaire).  Energie fossile ;  Energie renouvelable ;  Energie solaire ;  Energie hydraulique ;  Energie éolienne ;  Eolienne à axe horizontale  Stockage des énergies renouvelable s. https://fr.wikipedia.o rg/wiki/Source_d%2 7%C3%A9nergie http://ghostyd.free.fr /ressources1ereS/C1 4%20Ressources%2 0%C3%A9nerg%C3 %A9tiques/01- formes-energie.swf http://ghostyd.free.fr /ressources1ereS/C1 4%20Ressources%2 0%C3%A9nerg%C3 %A9tiques/03- sources-energie.swf Investigation Hydroélectricité (1 heure)  Identifier le principe de fonctionnement d’une centrale Hydroélectrique  Identifier les solutions de stockage de l’énergie hydraulique https://fr.wikipedia.o rg/wiki/%C3%89ner gie_hydro%C3%A9l ectrique De projet L’éolienne (2 heures)  Identifier les principaux constituants de l’éolienne et déterminer leurs fonctions ;  Décrire le principe de fonctionnement de l’éolienne à axe horizontal (production électrique).  Identifier les solutions de stockage de l’énergie éolienne. https://eduscol.educa tion.fr/sti/sites/edusc ol.education.fr.sti/fil es/ressources/pedago giques/12370/12370 -energie-electrique- generation-eolienne- ensps.pdf … De projet Le solaire (4 heures) Distinguer les deux types de transformation de l’énergie solaire (électrique et thermique). Solaire électrique :  Identifier les principaux constituants d’une Centrale solaire photovoltaïque et déterminer leurs fonctions ;  Décrire le principe de fonctionnement d’une Centrale solaire photovoltaïque.  Décrire le principe de fonctionnement d’une Centrale à tour.  Identifier les principaux constituants d’une Centrale à tour et leurs fonctions.  Décrire le principe de fonctionnement d’une Centrale cylindre-paraboliques.  Identifier les principaux constituants d’une Centrale cylindre-paraboliques et leurs fonctions.  Identifier les solutions de stockage de l’énergie solaire. Solaire thermique :  Décrire le principe de la transformation thermique de l’énergie solaire ;  Déterminer les fonctions des capteurs solaires thermiques (plans, par concentration).  L’efficacité énergétique  Définir l’efficacité énergétique ;  Evaluer l’efficacité énergétique en termes de classes ;  Lire les étiquettes d’énergies. https://fr.wikipedia.o rg/wiki/%C3%89ner gie_solaire De projet uploads/Management/ dessin-technique.pdf