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1 La dyspraxie visuo-spatiale Définition 2 3 Dyspraxie visuo-spatiale Introduct

1 La dyspraxie visuo-spatiale Définition 2 3 Dyspraxie visuo-spatiale Introduction La plus fréquente des dyspraxies Association d’un trouble du geste de nature dyspraxique et d’un trouble visuo-spatial Pathologie se révélant lors des premières exigences scolaires 4 Dyspraxie visuo-spatiale Définition Dyspraxie constructive Troubles du regard – Fixation – Poursuite – Exploration Déficits de structuration de l’espace – Difficultés topologiques – Perturbation de l’espace feuille – Perception des obliques perturbée 5 Les partenaires extérieurs Psychomotricité: coordinations motrices, organisation gestuelle et spatiale, posture, schéma corporel, latéralité Ergothérapie: Activités de la Vie Quotidienne et habiletés manuelles, répercussions fonctionnelles, environnement Orthoptie: motricité conjuguée, antécédent de strabisme, coordination vision-posture et vision-mouvement Orthophonie: dépistage, bilan et rééducation des troubles de la voix, de la sphère bucco-faciale, de la déglutition, de l'articulation, de la parole, du langage et de la communication orale et écrite, ainsi que des mathématiques. Difficultés avec toutes les activités servant au repérage du développement normal de l’enfant Signes d’appel en maternelle Repérage en maternelle 6 7 Repères du développement « normal » de l’enfant (1) Cubes: ~ 1 an: empiler deux cubes sur démonstration ~ 18 mois: tour de 3 cubes ~ 2 ans: tour de 4/6 cubes Graphisme: ~ 2 ans: tracer des traits circulaires ~ 3 ans: tracer des croix sur modèle ~ 4 ans: tracer des carrés ~ 5 ans: triangle; écrire son prénom (GS) 8 Repères du développement normal de l’enfant (2) Dessin: – 3 ans ½ - 4 ans: bonhomme têtard – 4 ans – 4ans ½: bonhomme en 5 parties distinctes – 6 ans: apparition du profil Vie quotidienne: – 18 mois: mange seul sa purée – Vers 3 ans: se déshabille seul – 2-3 ans: mettre ses chaussettes – 4 ans ½ - 5 ans: s’habille seul y compris les boutons – 6-8 ans: faire un noeud de lacet 9 Signes d’appel en maternelle (1) Jeu libre de l’enfant: – Désintérêt voire rejet des jeux de construction et des puzzles… – Sentiments puis formules d’échec et d’impuissance – Recherche des jeux symboliques non praxiques de son âge – Imaginaire riche, pertinent et adapté – Sociable, avenant, bons contacts avec les pairs Difficultés dans toutes les activités manuelles: – Découpage, collage, pliage, gommettes… 10 Signes d’appel en maternelle (2)  Jeux structuraux avec modèle – Grande difficulté à assembler les pièces, selon le schéma général, pour respecter la forme d’ensemble – Tripote le matériel, tourne les pièces, hésite, déplace, enlève, détruit ce qui est juste etc.. – Absence d’amélioration d’un essai à l’autre – Erreurs identiques ou différentes à chaque nouvel essai – Aggravation de la situation face aux obliques – Aggravation de la situation face à un modèle, une tâche de copie – Amélioration de la tâche si l’on fait appel aux représentations mentales de l’enfant (consignes sur ordre oral), puis si on lui fourni des aides descriptives verbales. 11 Signes d’appel en maternelle (3) Labyrinthes et éléments à relier Comptines – Séquentialité des gestes La psychomotricité – Consignes spatiales – Anticipation d’un parcours – Motricité générale – Jeux de manipulation (ballon) Pré mathématiques – Difficultés de dénombrement 12 Signes d’appel en maternelle (4) Dessin et prégraphisme – Difficultés graphiques vite repérées – Retard graphique constant – Dessin pauvre, mal structuré, non figuratif, appositions d’éléments vagues, traits mal raccordés, reliés, orientés… – Pendant la production, projet et représentations mentales adéquats – Bonnes représentations corporelles par voies non graphiques (orales) – Prise de conscience progressive par l’enfant, menant à un constat d’échec et d’impuissance. Risque de mauvaise interprétation du trouble 13 Conséquences et risques Risques si tous ces signes ne sont pas articulés: – « il parle beaucoup mais ne fait pas grand- chose » – « Son langage oral fait illusion, c’est un vernis…» – « il ne fait pas le bonhomme-têtard, il est immature » – « etc…. » Proposition d’un maintien en maternelle qui pourtant est inapproprié Repérage au cycle 2 et 3 14 15 Écriture Manifestations des difficultés Repérage 16 Écriture Manifestations possibles des difficultés Calligraphie: tenue du scripteur, automatisation du geste lente à acquérir, inversions, difficultés pour certains tracés (diagonales), extrême fatigabilité. Organisation dans l’espace: repérage dans la feuille, le cahier, lors de la copie; difficulté d’alternance du regard du tableau à la feuille; difficulté à respecter les interlignes Écriture comme outil pour les autres matières, la production d’écrits, la prise de note: persistance d’une écriture lente et coûteuse, hésitante, non automatisée. Difficultés à organiser les idées, fautes d’orthographe et d’accord possibles. 17 Ecriture: repérage – Coordination bimanuelle, visuo-motrice, découpage – Écriture, dictée, copie, répétition, écriture spontanée, écriture des chiffres – Relations spatiales, perception directionnelle, praxies visuo-constructives, exploration visuelle, suivi oculaire 18 Repérage Coordination bimanuelle 19 Repérage Découpage 20 Repérage Coordination visuo-motrice 21 Repérage Coordination visuo-motrice 22 Repérage Coordination visuo-motrice 23 Repérage Coordination visuo-motrice 24 Un des cahiers de classe d’Antoine, au CP: même son prénom est difficilement lisible. Repérage Écriture 25 Copie d’une petite phrase en cursive; Fille, troisième trimestre CP Repérage Écriture 26 Repérage Écriture et dessin Alexandre; 7 ans 27 Repérage Écriture et dessin Samuel 12 ans 28 Enfant de 10 ans ; 6ème avec un an d’avance; Dysgraphie dyspraxique Repérage Écriture 29 Christine, 13 ans. 30 Copie pénalisée par les troubles du regard 8 ans Repérage Écriture, copie 31 Repérage Écriture 11 ans Dysgraphie + Trouble d’organisation spatiale dans la page 32 8 ans CE1 Repérage Répétition 33 Repérage Écriture des chiffres Trouble de la réalisation graphique: – De nature praxique (difficulté à former les chiffres) – Spatiale (chiffres effectués en miroir) 34 Repérage Interprétation des progrès de l’enfant en graphisme 35 Repérage Positions dans l’espace 36 Repérage Troubles spatiaux Erreur Miroir 37 Repérage Relations spatiales Repérage topologique: Relier des points d’après modèle 38 Repérage Relations spatiales Difficulté de traitement de l’information visuelle et spatiale La copie n’aide pas l’enfant 39 Repérage Perception directionnelle 40 Repérage Perception directionnelle Mirroir Erreur 41 Repérage Perception directionnelle 42 Repérage Praxies visuo-constructives 43 Repérage Praxies visuo-constructives Christine 13 ans 44 Repérage Praxies visuo-constructives 45 Repérage Praxies visuo-constructives 46 Repérage Praxies visio-constructives 47 Repérage Praxies visio-constructives 48 Repérage Kévin 9 ans et demi 49 Repérage Praxies visuo-constructives 50 Repérage Praxies visuo-constructives Kévin, 13 ans 51 Repérage Praxies visuo-constructives 52 Repérage Praxies visuo-constructives 53 Repérage Praxies visuo-constructives 54 Repérage Exploration visuelle 55 Repérage Exploration visuelle 56 Repérage Exploration visuelle 57 Repérage Exploration visuelle 58 Repérage Exploration visuelle Diego 10 ans 59 Repérage Suivi oculaire 60 Lecture Manifestation des difficultés 61 Lecture Manifestations possibles des difficultés  Lecture plus lente à acquérir mais devenant progressivement fonctionnelle  Difficultés de perception visuelle nuisant à l’analyse de la position des lettres et des mots sur la feuille  Décodage: confusions des lettres ou des syllabes, découpage des mots en syllabes très lent, erreurs de conversion phonies/graphies, parfois difficultés de compréhension  Fluidité: lecture lente et coûteuse en attention; fatigante; saut de mots ou de lignes entraînant une lecture saccadée, une perte du sens de la phrase  Repérage et organisation dans l’espace: ne sait pas ou commencer, ne suit pas la séquence de gauche à droite et haut/bas, se perd dans le texte, ne sait pas où ni comment y chercher ou y retrouver de l’information 62 Orthographe Manifestation des difficultés 63 Grande difficulté à mémoriser l’orthographe lexicale (orthographe d’usage) Troubles du regard: – Production d’écrits très dysorthographique même pour des mots fréquents – Respect de la phonologie – Segmentation satisfaisante de la chaîne parlée – Respect relatif de l’orthographe grammaticale Surcharge cognitive liée à la dysgraphie: – Les mauvais calligraphieurs sont les plus mauvais orthographieurs Orthographe Manifestations des difficultés 64 Mathématiques Manifestation des difficultés 65 Mathématiques Manifestations possibles des difficultés  Difficultés de dénombrement: oublie certains éléments, recompte plusieurs fois les mêmes, manque de synchronisation entre le chiffre nommé et l’objet touché  Écriture des chiffres et des symboles: inversions, reproduction incorrecte particulièrement pour les signes comprenant des diagonales ( x, <, > )  Opérations arithmétiques et décomposition des nombres: ne peut aligner correctement les chiffres en lignes, en colonnes, ne sait pas dans quel sens lire les opérations  Résolution de problèmes écrits: à la lecture des problèmes écrits, il identifie difficilement les éléments signifiants, a des difficultés à faire des déductions, des inférences ou à suivre un séquence logique  Géométrie, plans et graphiques: difficultés majeures à se repérer dans l’espace, à reproduire les figures, à utiliser correctement les outils comme la règle ou le compas, à différencier les figures en 3D uploads/Management/ dyspraxie-visuo-spatiale-cours.pdf