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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/334281889 Étapes de conception d'une évaluation en ﬂe (français langue étrangère) Method · July 2019 CITATIONS 0 READS 9,932 2 authors: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Frequency discrimination in second language acquisition View project PAR ICI ! Français du tourisme pour futurs guide-conférenciers bénévoles View project Bruno Jactat University of Tsukuba 38 PUBLICATIONS 7 CITATIONS SEE PROFILE Bruno Vannieuwenhuyse Laboratoire de la Méthode Immédiate 3 PUBLICATIONS 7 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Bruno Jactat on 07 July 2019. The user has requested enhancement of the downloaded file. www.labo-mi.com 1 sur 12 4.2 4.2 Étapes de conception d’une évaluation 1. Étapes de conception d’une évaluation Etape 1 – Portée et utilité de l’évaluation Pourquoi ce test spécifique est-il créé ?  2 Liste de vérification Etape 2 – Objectifs pédagogiques Connaissances à évaluer En compréhension à l’écrit En production à l’oral Objectifs linguistiques  3 Liste de vérification Compétences à évaluer En compréhension à l’écrit En production à l’oral Objectifs pragmatiques Savoirs à évaluer Objectifs sociolinguistiques et socioculturels Hors évaluation ce qui est considéré comme dépassant les limites de l’évaluation Etape 3 – Spécifications  3 Liste de vérification Lieu de passation Sur papier ; en laboratoire ; sur Internet ; sur téléphone Durée de passation 5 mn ; 1 heure ; indéfini Structure suite logique de l’unité pédagogique étudiée Types d’items V/F ; QCM ; blancs à remplir ; etc. Tâches écrire un texte court ; lire un passage ; etc. Présentation des consignes attentes ; clarté ; accessibilité (dys) Procédures de notation grille ; type de notation ; spécification préalable ; Procédures d’annonce des résultats individuel ; collectif ; rétroaction ; explications ; modèles ; etc. Affichage ; envoi ; oral ; etc. Etape 4 – Concevoir les items 1 Ecrire la consigne  4.1 La rédaction de la consigne 2 Contrôle pendant conception Les instructions et le contenu adhèrent aux 4 principes ? fiabilité, viabilité, praticalité, washback ?  4.2 Liste de contrôle 3 Contrôle après conception alignement, rigueur, précision, biais, notation.  4.3 Liste de contrôle  4.4 Calibrer la notation Etape 5 – Administrer le test Considérations  5 Liste de vérification Etape 6 – Corriger, noter et retour d'information Correction Notation Donner un retour d‘information ou ne pas corriger  voir document p.8 types de notation recherche d’un effet pédagogique  6 Liste de vérification Retrouvez ces documents sur : https://www.researchgate.net/project/Developpement-professionnel-levaluation-en-FLE www.labo-mi.com 2 sur 12 4.2 2 Liste de vérification Etape 1 – Portée et utilité de l’évaluation          1. Ce test doit-il être donné à ce moment du cours ? Si oui, pourquoi ? 2. Quel sens a ce test dans mon cours ? 3. Est-ce que c’est juste une façon attendue de noter la fin d’une unité ? 4. Ce test est-il plus utile qu’une autre activité ? 5. Est-ce que je cherche à utiliser les résultats pour déterminer si mes apprenants ont atteint les objectifs ? 6. Est-ce que j’ai bien en tête les effets potentiels que ce test peut amener en terme de rétroaction ? 7. Vais-je utiliser les résultats pour réexaminer mes propres efforts et ajustements pédagogiques dans les jours et semaines à venir ? 8. Quel sera l’impact de ce test sur ce que je fais, et ce que les apprenants font, avant et après le test ? 3 Liste de vérification Etapes 2 et 3 – Objectifs pédagogiques et Spécifications 1. Public testé 2. Niveau de langue 3. Type d’évaluation  Diagnostique  Formative  Sommative 4. Objectifs pédagogiques  En compréhension  à l’écrit  En production  à l’oral A. Description des compétences à tester Les apprenants doivent connaître… B. Description des connaissances à tester Les apprenants doivent savoir… C. Hors évaluation Les points suivants ne doivent pas être sanctionnés... 5. Support d’évaluation  V/F  QCM  Items à relier  blancs à remplir  Réponse courte  Évaluation de performance (grille d’évaluation)  Auto-évaluation  Évaluation entre étudiants 6. Tâches à effectuer par la personne testée 7. Durée de passation 8. Lieu de passation 9. Consigne 10. Scénarisation 11. Procédures de notation 12. Procédures d’annonce des résultats www.labo-mi.com 3 sur 12 4.2 4.1 La rédaction de la consigne Etape 4 Une consigne est une injonction donnée pour effectuer une tâche, un énoncé indiquant une tâche à accomplir ou le but à atteindre. Il existe différents objectifs de consignes, qui peuvent être combinés. On a par exemple: -les consignes buts qui fixent l’horizon d’un travail: Écrire un conte, préparer un exposé sur les traditions locales, etc. -les consignes-procédures qui indiquent les cheminements obligatoires ou possibles pour parvenir au résultat: Relevez les connecteurs logiques, entourer les prépositions, etc. -les consignes de guidage qui mettent l’accent sur d’éventuelles erreurs: Vous veillerez à distinguer, etc. -les consignes critères qui décrivent souvent le produit final attendu: Présentez sous la forme d’un texte rédigé, écrivez en entier le théorème utilisé Exemple de consigne Vérification de l’adéquation entre la consigne et les productions attendues Pourquoi ce travail? (Quel intérêt pour l’étudiant) «assister à un cours magistral et en faire le résumé écrit à l'attention des autres étudiants de votre promotion» Quoi faire? (Ce que l’étudiant doit réaliser) «vous devrez rédiger un résumé» Comment le faire? (Les contraintes) «regarder 40 minutes» ; «vous pouvez prendre des notes» ; «avec vos propres mots, de ce qui a été dit durant» Quelles attentes finales? (A quel moment l’épreuve peut être considérée réussie) «une page maximum» ; «N’ajoutez aucune connaissance personnelle.» Réf : Beillet, M. (2016). Conception d’un test d’évaluation des compétences en langue des étudiants allophones à l’entrée dans l’enseignement supérieur en France (Doctoral dissertation, Université de Mons-Hainaut; Université d'Artois). Consigne Vous vous êtes porté(e) volontaire pour assister à un cours magistral et en faire le résumé écrit à l'attention des autres étudiants de votre promotion. Vous allez regarder 40 minutes d’un cours magistral intitulé : la Conduite de réunion, durant lesquelles vous pouvez prendre des notes. Après la vidéo vous devrez rédiger un résumé (une page maximum), avec vos propres mots, de ce qui a été dit durant le cours, et uniquement. N’ajoutez aucune connaissance personnelle. Vous répondrez ensuite à 10 questions relatives au cours. www.labo-mi.com 4 sur 12 4.2 4.2 Liste de contrôle Les grandes dimensions d’un test  Les instructions et contenus adhèrent aux 4 principes fondamentaux de…  1. Validité : Le test est-il en alignement avec l’objectif du cours ? Par exemple, un test de grammaire donné dans un cours de communication orale n’est pas aligné avec l’objectif et le contenu du cours.  2. Fiabilité : Le test permet-il d’évaluer tous les apprenants de manière équitable et constante ? - Tous les étudiants comprennent-ils les instructions ? - Les étudiants savent-ils sur quoi ils vont être testés ? - Si un collègue administrait votre test, les étudiants auraient-ils des notes similaires ? -  3. Praticalité : - De quelles ressources avez-vous besoin pour ce test ? - Combien de temps prend-il à préparer, à administrer, à noter, à suivre ? (follow-up) -  4. Effet pédagogique (washback effect) : Quel est l’effet positif (éventuellement négatif) du test sur l’apprentissage ? - Les étudiants sont-ils sûrs de réussir s’ils préparent bien ? - Ont-ils des activités précises à mener pour préparer leur test ? - Ces activités sont-elles formatrices ? www.labo-mi.com 5 sur 12 4.2 4.2 Liste de contrôle Après conception du test ALIGNEMENT  1. Chaque élément d'évaluation est-il aligné sur la norme que vous avez l'intention de mesurer? RIGUEUR  2. Le niveau de rigueur de chaque élément d’évaluation correspond-il au niveau de rigueur de la compétence que vous avez l'intention de mesurer?  3. L’évaluation mesure-t-elle une gamme de connaissances et de compétences que tous les élèves savent et peuvent faire? (niveau) PRÉCISION  4. Tous les éléments sont-ils bien formatés?  5. Tous les éléments d’évaluation sont-ils exempts de fautes de frappe et d’erreurs factuelles?  6. Est-ce que l'évaluation et chaque élément de l'évaluation contiennent toutes les informations nécessaires pour que les étudiants démontrent leurs connaissances et leurs compétences?  7. Est-ce que l'évaluation et chaque élément d'évaluation indiquent combien de points chaque élément d'évaluation vaut (si pertinent) et combien de temps les étudiants ont pour compléter leur travail?  8. Pour les items à choix multiple, la consigne est-elle cadrée de manière positive ? Les choix sont- ils cohérents dans la forme, le contenu et la longueur ? Sont-ils classés dans un ordre logique ?  9. Est-ce que les consignes de chaque section sont claires ?  10. Est-ce que chaque section inclut un exemple ? Sinon, est-ce que le format et les consignes sont si familières aux étudiants qu’ils comprendront clairement les tâches qui leur sont demandées ?  11. Est-ce que chaque item mesure un concept ou une compétence spécifiés au préalable?  12. Est-ce que uploads/Management/ etapes-de-conception-d-x27-une-evaluation-en-e-francais-langue-etrangere 2 .pdf