Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année

Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Fascicule 1 – Grandir avec la littératie Partie A – L’élève au cycle moyen Partie B – La littératie en pratique au cycle moyen Fascicule 2 – Gestion et planification Partie A – Gestion de classe Partie B – Planification stratégique et soutien à l’élève Fascicule 3 – L’évaluation en matière de littératie Fascicule 4 – Les situations d’enseignement Fascicule 5 – La communication orale Fascicule 6 – La lecture Fascicule 7 – L’écriture Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année FASCICULE 7 L’écriture 2008 Le Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année a été élaboré en conformité avec la Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française pour soutenir la réussite scolaire des élèves et appuyer le développement durable de la communauté scolaire de langue française de l’Ontario. On y présente, entre autres, des stratégies d’enseignement qui favorisent l’acquisition de compétences en communication orale par chaque élève. Le guide Moi, lire? Tu blagues! publié par le ministère de l’Éducation de l’Ontario pour aider les garçons en matière de littératie a orienté l’élaboration des fascicules du présent guide, qui traitent des aspects spécifiques et pratiques de l’enseignement offert en communication orale, en lecture et en écriture. iii TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION ................................................................................................................. 1 L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRITURE AU CYCLE MOYEN ........................................................ 3 Les composantes de l’enseignement efficace de l’écriture ....................................... 4 Le processus d’écriture ............................................................................................ 5 L’étayage et les pratiques pédagogiques efficaces ...................................................... 7 La planification et l’évaluation ................................................................................ 7 Les objectifs de l’enseignement de l’écriture .......................................................... 11 Soutenir la motivation à écrire des élèves .............................................................. 11 Aider les élèves à gérer leurs connaissances de l’écrit .............................................. 12 Aider les élèves à réfléchir sur la langue ................................................................. 19 Annexes Annexe A – Exemples de questions pour l’analyse des éléments d’écriture ............... 32 Annexe B – Types et formes de phrases ................................................................ 34 Annexe C – Vignettes des fiches d’analyse des éléments d’écriture ........................ 35 Annexe D – Fiche d’appréciation d’un texte ......................................................... 37 Figures Figure 1 Les comportements et les stratégies de l’élève engagé dans le processus d’écriture ............................................................................. 6 Figure 2 Les pratiques pédagogiques dans une perspective d’étayage .................... 7 Figure 3 Stratégies et outils à utiliser aux fins de l’évaluation diagnostique et formative en écriture .......................................................................... 8 Figure 4 Considérations pour les élèves ayant des besoins particuliers ................ 10 Figure 5 Formes de discours et genres de textes .................................................. 14 Figure 6 Les éléments d’écriture ......................................................................... 15 Figure 7 Les cinq manipulations linguistiques .................................................... 21 Figure 8 Les classes de mots ............................................................................... 23 Dans la présente publication, les ressources et les outils technologiques sont désignés en termes génériques le plus souvent possible. Cependant, par souci de clarté, l’appellation commerciale d’un produit est précisée lorsqu’elle est très connue parmi le personnel enseignant; ce qui n’implique nullement que le ministère de l’Éducation recommande ce produit. Figure 9 Les fonctions des groupes de mots et leurs expansions ......................... 24 Figure 10 Démarche dynamique d’apprentissage de la grammaire et rôle de l’enseignante ou de l’enseignant ............................................ 27 Figure 11 Démarche des orthographes approchées et rôle de l’enseignante ou de l’enseignant ................................................................................ 29 LE PROCESSUS D’ÉCRITURE ET L’ACTE D’ÉCRIRE ............................................................. 39 La planification ....................................................................................................... 44 Éléments d’écriture ............................................................................................... 45 Stratégies d’écriture ............................................................................................... 45 Pistes pédagogiques pour aider les élèves à planifier leur projet d’écriture ............. 50 La rédaction de l’ébauche ....................................................................................... 59 Éléments d’écriture ............................................................................................... 60 Stratégie d’écriture ................................................................................................ 61 Pistes pédagogiques pour aider les élèves à rédiger une ébauche ............................ 62 La révision ............................................................................................................... 63 Éléments d’écriture ............................................................................................... 65 Stratégies d’écriture ............................................................................................... 66 Pistes pédagogiques pour aider les élèves à réviser une ébauche ............................. 69 La correction ........................................................................................................... 73 Élément d’écriture ................................................................................................. 73 Stratégie d’écriture ................................................................................................ 74 Pistes pédagogiques pour aider les élèves à corriger un texte .................................. 75 La publication ......................................................................................................... 86 Élément d’écriture ................................................................................................. 87 Stratégie d’écriture ................................................................................................ 88 Les technologies au service du processus d’écriture .............................................. 90 Annexe Annexe A – Grille de justification des manipulations linguistiques en révision ......... 94 Figures Figure 12 Les stratégies et les éléments d’écriture dans le processus d’écriture ...... 40 Figure 13 Les étapes du processus d’écriture ........................................................ 42 Figure 14 Questionnement à l’étape de la planification ....................................... 44 Figure 15 Stratégie d’écriture – Étape de la planification : Cibler l’intention d’écriture et les destinataires ................................................................. 46 Figure 16 Stratégie d’écriture – Étape de la planification : Activer ses connaissances antérieures ..................................................................... 47 Figure 17 Stratégie d’écriture – Étape de la planification : Rechercher des informations .................................................................................. 48 GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4e À LA 6e ANNÉE, FASCICULE 7 iv Figure 18 Stratégie d’écriture – Étape de la planification : Dresser un plan .......... 49 Figure 19 D’où viennent les idées? ....................................................................... 50 Figure 20 Exemples de sujets pouvant motiver l’écriture dans le carnet d’écriture ..... 51 Figure 21 Distinguer le carnet d’écriture du journal personnel ............................. 52 Figure 22 Outils organisationnels ........................................................................ 56 Figure 23 Stratégie d’écriture – Étape de la rédaction de l’ébauche : Mettre en texte ses idées ....................................................................... 61 Figure 24 Exemple d’ébauche commentée par une enseignante ou un enseignant ....................................................................................... 64 Figure 25 Stratégie d’écriture – Étape de la révision : Vérifier l’organisation du texte ................................................................................................ 67 Figure 26 Stratégie d’écriture – Étape de la révision : Enrichir le texte ................. 68 Figure 27 Les manipulations linguistiques en révision .......................................... 70 Figure 28 Exemple de grille de révision ................................................................ 71 Figure 29 Copie de travail d’un élève à l’étape de la révision ................................ 72 Figure 30 Stratégie d’écriture – Étape de la correction : Vérifier la grammaire ..... 74 Figure 31 Les manipulations linguistiques en correction ...................................... 78 Figure 32 Référentiel pour la vérification de la ponctuation ................................. 81 Figure 33 Référentiel pour la vérification de l’orthographe .................................. 82 Figure 34 Référentiel pour la vérification des accords dans le groupe nominal et de l’accord du verbe dans le groupe verbal ....................................... 83 Figure 35 Code de correction .............................................................................. 84 Figure 36 Copie corrigée du travail d’un élève ..................................................... 85 Figure 37 Stratégie d’écriture – Étape de la publication : Préparer la version finale du texte ...................................................................................... 89 Figure 38 Exploitation des TIC dans le domaine de l’écriture .............................. 92 LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES EFFICACES EN ÉCRITURE .............................................. 95 Exemple de leçon à l’étape de la planification : Utilisation d’un outil organisationnel (6e année) ...................................................................................... 97 Exemple de leçon de l’enseignement explicite de la stratégie de correction : Vérifier la grammaire ............................................................................................ 100 Exemples de leçons élaborées selon la démarche dynamique d’apprentissage de la grammaire : Le groupe nominal ........................................................................................ 104 Les pronoms personnels ................................................................................. 106 Le paragraphe ................................................................................................ 109 Exemple de leçon : Pratiques d’orthographes approchées .................................. 111 Activité grammaticale : La dictée zéro faute ........................................................ 114 TABLE DES MATIÈRES v Exemple de leçon de la consolidation de l’élément d’écriture : Fluidité des phrases ............................................................................................... 115 Mode de gestion : L’atelier d’écriture ................................................................... 118 Activités : Centres de littératie .............................................................................. 122 Annexes Annexe A – Outils de gestion A-1 : Tableau « Où suis-je? » ........................................................................... 125 A-2 : Tableau « Où sommes-nous? » ............................................................... 126 Annexe B – Exemple d’une grille d’évaluation d’un texte pour la conférence en écriture ........................................................................................ 127 Annexe C – Exemple d’un questionnaire et gabarit pour la conférence en écriture C-1 : Questionnaire pour la conférence en écriture ......................................... 128 C-2 : Gabarit d’un questionnaire pour la conférence en écriture ..................... 129 Annexe D – Exemple d’une fiche pour la consultation avec un pair ...................... 130 Figure Figure 39 Pratiques pédagogiques efficaces et les quatre situations d’enseignement .................................................................................... 96 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................. 131 GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4e À LA 6e ANNÉE, FASCICULE 7 vi Le cadre théorique dressé dans les premiers fascicules de ce guide permet d’explorer de nouvelles pistes pédagogiques dans le domaine de l’écriture, en lien avec la lecture et la communication orale. Avec ce dernier volet du Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année, on propose de faire des genres de textes à l’étude l’axe d’une construction sociale des connaissances sur la langue, en se basant sur le savoir grammatical que les élèves ont acquis jusqu’ici au contact des textes et des autres. Dans ce contexte, les projets d’écriture continuent d’offrir aux élèves une diversité de possibilités d’entrées dans le champ de l’écriture et de l’élaboration textuelle et donnent ainsi tout son sens à l’apprentissage de l’écrit. L’élève du cycle moyen acquiert des stratégies en écriture de plus en plus complexes et poursuit le développement de ses habiletés dans ce domaine. Il ou elle construit ainsi avec plus d’assurance ses connaissances des textes, des phrases et des mots. Les projets d’écriture proposés en classe placent l’élève en situation de résolution de problèmes lui permettant d’expérimenter différentes procédures et ressources qu’il ou elle partage avec ses pairs. La dimension sociale de l’apprentissage uploads/Management/ fascicule-7-2008-l-x27-ecriture.pdf