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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Éducation Nation

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Éducation Nationale Guide d'utilisation du manuel de français 3e Année Moyenne Melkhir AYAD HAMRAOUI Inspectrice de l’Enseignement Moyen Saliha HADJI Professeure de l’Enseignement Moyen Ourida BENTAHA MOUHOUB Professeure de l’Enseignement Moyen Office National des Publications Scolaires Sommaire Préambule 4 Rappel des notions fondamentales du programme officiel 4 Les profils d’entrée et de sortie de 3e AM 4 Profil de sortie du 2ème palier 5 Rappel des composantes des compétences terminales du programme de 3e AM + les compétences transversales et les valeurs. 6 Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du programme 8 Glossaire 9 Présentation du manuel 10 Structure globale de la séquence didactique 11 Corrigés des exercices et activités du manuel 15 Préambule Ce guide a été conçu pour accompagner et aider l’enseignant dans l’utilisation du nouveau manuel de français de 3e AM. Il en explicite l’organisation, la démarche adoptée pour développer les compétences prévues par le programme officiel et propose des supports pour la compréhension de l’oral ainsi que des corrigés aux exercices et activités du manuel. L’enseignant a la liberté de choisir d’autres supports qu’il juge pertinents et d’en adapter le contenu au niveau de sa classe sans perdre de vue le programme officiel dont nous rappelons l’essentiel ci-dessous (cf document programme). I Rappel des notions fondamentales du programme officiel A - Les profils d’entrée et de sortie La 3e AM étant la deuxième et dernière année du 2ème palier qui en compte deux, nous rappelons ci-dessous les compétences globales et les compétences terminales qui ré-sument ces profils. 1 - Profil d’entrée en 3e AM (Profil de sortie de 2e AM) terminales globale Compétence 2e AM Au terme de la 2e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction. CT1 (oral réception) Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT2 (oral production) Produire des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT3 (écrit compréhension) Comprendre des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT4 (écrit production) Produire un récit de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Guide de français 3e AM 5 2 - Profil de sortie de 3e AM globale Compétence Compétence terminale 3e AM À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs qui relèvent du réel. CT1 (oral réception) Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT2 (oral production) Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT3 (écrit compréhension) Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT4 (écrit production) Produire un récit de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. 3 - Profil de sortie du 2ème palier es globale Compétence 2e palier Au terme du 2e palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs. CT1 (oral réception) Comprendre des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. CT2 (oral production) Produire des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. CT3 (écrit compréhension) Comprendre des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. CT4 (écrit production) Produire des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. 6 Guide de français 3e AM B. Rappel des composantes des compétences terminales du programme de 3e AM + les compétences transversales et les valeurs. Domaines ORAL Compétences Composantes de la Compétence terminale + Terminales Compétences transversales et Valeurs Identifier les caractéristiques des récits de faits réels. CT1: - Apprendre à se positionner en tant qu’auditeur Analyser des récits de faits réels pour retrouver leur Comprendre des structure. - Questionner un texte pour en construire le sens. récits de faits réels en tenant - Développer des stratégies de compréhension. compte des Restituer les événements essentiels d’un récit de contraintes de faits réels. la situation de - Sélectionner des informations et les organiser. communication. Décrire une personne, un lieu, un objet. - Observer. - Exploiter les TIC pour illustrer. Rapporter des événements réels. CT2: - Respecter une consigne. - Tenir compte du contexte de communication. Produire des - Utiliser une grille d’évaluation critériée. Valeurs récits de faits réels en tenant - S’imprégner des valeurs qui garantissent la cohésion compte des nationale : contraintes de - respect des institutions nationales ; la situation de - attitudes et comportements civiques. communication. - S’imprégner de la richesse du patrimoine de la nation algérienne. Guide de français 3e AM 7 ÉCRIT Analyser des récits de faits réels pour en identifier les caractéristiques. - Apprendre à se positionner en tant que lecteur. - Chercher l’information. Retrouver les composantes du récit de faits réels. - Questionner un texte pour en construire le sens. CT3: - Développer des stratégies de compréhension Sélectionner les informations essentielles dans un Comprendre des récit de faits réels. récits de faits - Distinguer l’essentiel de l’accessoire. réels en tenant Lire à haute voix des récits de faits réels devant un compte des public. contraintes de - Lire d’une manière expressive. la situation de communication. Valeurs - S’imprégner de valeurs qui garantissent la cohésion nationale : - respect des symboles de la nation algérienne ; - attitudes et des comportements civiques. - S’imprégner de la richesse du patrimoine de la nation algérienne. - Connaître d’autres civilisations. Reformuler des récits de faits réels sous une forme résumée. - exploiter l’information essentielle. CT4: Organiser sa production. - Apprendre à se positionner en tant que scripteur ; Produire des - Utiliser une grille d’évaluation critériée. Décrire une personne, un lieu, un objet. récits de faits réels en tenant - Utiliser la description en tant que ressource. compte des Rédiger un récit de faits réels. contraintes de - Apprendre à se positionner en tant que scripteur. la situation de communication. - Tenir compte du contexte. - Réviser son écrit en utilisant une grille d’évaluation. Valeurs - Transmettre les principes de la vie en collectivité et du respect de l’environnement. 8 Guide de français 3e AM C. Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du programme 1 - Sur le plan pédagogique Dans une démarche d’intégration, les compétences globales de fin d’années et de fin de paliers permettent la concrétisation du profil de sortie du cycle moyen. C’est dans le cadre de situations d’apprentissage que l’apprenant s’approprie la langue selon les principes généraux du constructivisme et du socioconstructivisme que l’on peut résu-mer ainsi : - l’élève est au cœur des apprentissages ; - l’élève doit avoir des raisons d’apprendre ; - l’élève apprend pour faire ; - l’élève apprend en faisant ; - l’élève apprend en interagissant ; - l’élève développe des stratégies pour apprendre ; - l’élève apprend à partir de ce qu’il connaît déjà dans une dynamique incessante de déconstruction / reconstruction de ses savoirs. 2 - Sur le plan didactique Il sera proposé à l’élève des situations d’apprentissage diversifiées couvrant les do- maines de l’oral et de l’écrit, dans les positions de réception et de production ; sans cloisonnement et en favorisant le passage de l’un à l’autre. Le but est de rendre l’ap- prenant de plus en plus autonome dans l’utilisation de la langue en l’entrainant dans une démarche d’apprentissage constructive. En ce qui concerne l’appropriation des ressources linguistiques, la démarche sera inductive pour être en adéquation avec la démarche d’apprentissage. Les apprentissages s’opéreront dans le cadre de situations-problèmes. « La situation-problème est une situation d’apprentissage signifiante et concrète. Elle a un lien avec la réalité de l’élève, l’interpellant en faisant naître chez lui un question-nement. Sa pratique, fondée sur l’activité, donne l’occasion à l’élève d’expliquer sa démarche, d’expliciter sa pensée et de justifier ses choix pour répondre aux questions posées ou au problème à résoudre. La situation-problème est une situation d’apprentissage permettant la construction des savoirs ayant un contexte et un but et pouvant servir de situation d’intégration. Quatre types de situation-problème peuvent être proposées, amenant les élèves à : - prendre une décision : envisager une alternative visant à répondre de la meilleure façon possible à un certain nombre de contraintes ; - analyser et concevoir un système : comprendre la logique d’une situation ou imaginer un système qui répond à des objectifs uploads/Management/ guide-3am-francais.pdf