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,o ?,dl{l X^ov" L,-l \ \r \ '., '-i. .l gEFRAN(Ats rffi 'oe;, ,e 7 I I IREFA ffi HACHETTE Edicef .:.,r'i::::i::{l{:tJ.i+ ;r'-.1. -1. '. . ''' :':.;:*!fJ. ' ' ii l $ ffi \- ffi 9n^bs ffUPTLF.URIT Cr6dits photographiques p. 8 : @ A. Macleod/Option Phoco, p.32 : Photothbque Hachette, p. 39 : EDICEF/AUPELE p.42 : @ G. Danger/URBA Images, p.41. I : @ Gouvernement du Qudbec, p. 42.2 : N. Lesbre, p. 42.3 : @ Patrick SOMELET/DIAE p. 42. 4 : @ Gouvernement du Qudbec, p. 44 : N. Lesbre, p.48 : Photothbque Hachette, p. 54 : Office du tourisme du Maroc/Olivar productions, p. 68 : Unicef/S. Noorany, p.73. I : @ G. Danger/URBA Images, p.73.2 : @ Pugliano/GAMMA, p.73.4: @ Gouvernement du Quibec,p.73.4:C. Lipine, p.74.1 : @ Gouvernernenr du Qudbec, p.74. 2, 3, 4, 5 : AUPELF, p.73.6 : N. Lesbre, p.76 : @ Fotogram-Srone Images-Paris, p.75.1,2 : @ Marco Polo/F. Botrillot. p.75.3:AUPELF, p.75.4 : @ MZ Eric/HOAQUI, p. 90 : @ Prod, p. 107. I : @ Christian Simonpietri/SYGMA, p. 107. 2: @ Angeli/Universal Music Merchandising, p. 107.3 : Gamrna/Capital pictures, p. 107.4: Photothdque Hachette, p. 110 : @ Fotogram-Stone Images-Paris, p. I42: Air France Communications, p. 108 :'SUEA music. Couverture: Koletre Maquette int6rieure et mise en pages : fabre&tilleul Illustrations : Laurent Ialo, Pascale Mugnier, fabre8cdlleul @ Hachette-EDICEE 1999. ISBN 2-84-129624-5 t Ouvrage rdalisd avec la collaboration de I'A.U.F. (AUPELF-UREF). Droits de reproduction, de traduction et d'adaptation riservds pour tous pays. I : ti, i 1i: li-.i:ffi .' :"'',,',;; i.:,t ^,._ .l I I c.cq r .l res q i ce-l I spdcil le fra .i d'auti Lei rlafi .i (: moy€ : scolai -1 )tlui I a'rrive .j Aul I con9! le refl .j et vls{ i c'{ de lal I et d'l I P'"P1 Ij,el ! d'utili .l o'our i ^i I rrl I -l r I I t Avant-propos Ce manuel de la collection lci et ailleurs inaugure une sdrie d'ouvrages qui prennent en compte les impiratifs d'apprentissage du frangais au niveau secondaire, quelle que soit I'appelladon donnie ) cette dtape dans les diff6rents systBmes iducatifs des pays francophones. Ce manuel est congu spdcifiquement pour ripondre i des contexles d'enseignement qui relEvent du frangais langue seconde : le frangais n'est pas seulement la langue enseignde (enseignement du frangais) mais il sert aussi i prdsenter d'autres disciplines (enseignement en_ frangais). Les orientations retenues tiennent compte de la :' i la fois objet et moyen d'apprentissage : - appreirtissage d'une langue non maternelle. moyen privildgid de motivation et d'action; - apprentissage scolaire ensuite, qui dqit viser dans tous les cas la maitrise de la communication scolaire et celle de savoirs et compitences disciplinaires et transdisciplinaires ; - apprentissage social enfin, destini ). favoriser-l'dpanouissement de I'apprenant et son ddveloppementr- i lui fournir des perspectives professionnelles itendues et i donner les bases solides d'une appartenance active au monde de la francophonie. Aussi, ce manuel s'inscrit-il dans la rdflexion actuelle sur la didactique du frangais langue seconde ,t ^ lte congu en rifErence aux travaux universitaires publids sur ce sujet. Les opdons mdthodologiques en sont le reflet, elleg privil6gient I'importance d'une pddagogie de l'oral, lient la comprdhension et la production, et visent toujours en dernier ressort i placer les dlbves dans des situations de communication. C'est pourquoi, chaque legon est organisde sur.un m€me schima : trois pages d'outils, autour du texte, dc la phrase et des mots permertenr aux dftves d'acquirir de manibre active les moyens d'expression et d'andyse qu'il leur faudra ensuire rdutiliser dans les activitds plus commrinicatives qui leur sont proposies dans les trois pages suivantes. tiillwe utilisant cet ouvrage se trouve ainsi constamment placi dans une position active qui lui demande d'utiliser aussi bien sa rdflexion et ses connaissances que son aptitude I l'imagination et son go0t pour Ii. communication. n i,. t nature complexe de cet apprentissage du.fiangais, d'abord, se rialisant dans et par la communication, Les auteurs. 1 i! I I I I I ,,1 L i I I 4 t- I i i .i Ac A ia gI€eouyerte du rnanueilE== Mise en place des outils sun trois niveaux : . au niveau du texte au niveau de la phr-se au niveau des mots se0on une m6me d6marche em quatre dtapes : 1,, I'obseruation guid6e du texte ;. la legon : quetque! lignes d comprendre ou d retenir :;, les exercices syst6matiques d'application de la legon .,i. les activit6s collectives ou individuelles n6cessairement comnrunicatives Uoldre et ses iustifications tre&OhcEa p6e sU 6hshk@ .$.L hi.& ollhq a cftp,m wrtusa @.t,ddf - Dtqc o xiE. d d.dsd eerdsFu c pk Fdq -ffidm!!! - [ 6d dS d e a de.r t'ds. s ih d. l.d. pj T n - lh -rq. tui{.&s rr $L &r L ith mir F, & ftnd & L rtq tiM b dd@rds tu... d pL, k pdc.dJ' <oicSdse.t|l|d& -Mdcr'. e6irdir l*s o ft lc iFrB i'i @qe ! | - &mldsdEirp& F& leiG dEFLFS-{ L h.rdar ltA d?& a * q &i {rie.p. S F d b ocsr:WdilE&r aoaaaaaaaaoaaaaar.aoo.aaaaaaaaaaaaaaaaaaa EJ'ob$m OEFrclcs t.dffi6ldr&b&lE. t.hQh m lffir ry d.g oh? dgr. z.BsbFryF&4m?d .tuffi6ffi..: ftiq.htrFrwrl{f? .&[Mp... 3. kbcrd.qffi6do, .;tldbF__t4-' -;;;-[;ra'-- i;1N!firwuE?o's' +n& @ s m.5 b Fb qr z.hghoo6.ac-..narm g qhhrduEFlryr..btr 1dfr56. 64'co'ld .OqrMdoOtu... .rvrdtur.&oiffi... J. retiffi :XF^1qts*- h0&4dotusffi os u dlat o qte sqrst @ 'J'ffioN [oMturudFtu,weBt. if :i;;,'Ii,,:,L';ri Lr oudls dr h phca* Lrexpressioo rle l'ordte l1! : pr6senl, fulilJ . l, @i.r jd., L dilcu Ai. I'ml : &d&.d.fik..La.tb{.dk aaaaaaaaar.aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.aa |b tldtn( pi..dr' S dF. . frdtapadit b 619r d O'Sd6. tNlid. hPil)Fdrrtdh:r. . b ltdfrr r{r.r4, u n'{*riq FH'h . b (rdpan nt, s- d. 2.lqrhEdbtrnbFe Je redoG 'ftw ffi4nod6tua;fr. d ffi dB emmffift..* &ffi tutu aatodth tifri,,. entt'l*i. i ;;;;; - -- - -T, fr ilii'riiiiir - - i r-..----.--.--i-: i.3"9ti._-._..-ilggif{--.. i i3-*:- -ig*g-----i f Exen#es 1,tuh6&bFD.O6 fr tug6hre6.b#t rffi bhdhngtb|rbhaEt|F &bes.hdzF@atu |rebffiMO&{'tr Ftbhffi.tuffi. .F Uempl,oi du temps au coll€ge H tdi E s iud- ^# s ffi m s.b*.* m.g:.'* E J'obserre 1.ffituOdnh€ ZffituOoad-F-fr? 3.*db&hr|*db|q|a 4Udbtruhl6? 5.&h|ffituOd.& ffihdqld.+lr aEr*i€t l.bbabtucila.ha- autEs@m8lrt-n LJ?d* !0.d.[c b I ffita Di 30 o.o5Gr 8 .m'lc *!ifE & x.c.L!&d(rpEL&;) r I ffihRu 'd (d&qd6 ar). -lap&id.&terqhLnk Fd...). rc t- ,l d ;; . F.4i. britrirgaqlb J I i t lg,rudtrdulgc I l.r'obeffi t.ffib|fu \ i I i ', Ul sioi l'61,i I I u1 ord veri dan ?,ai rnret de sffi ffiB#ftfu#d@H#ffime illise en place des acguisitions dans: une p6dagogie de la lecture qui guide l'6ldve dans la d6couverte du texte puis dans I'approfondissement de sa compr6hension ; une p6dagogie de la sion qui entraTne m6thodiquement l'6ldve i comprendre ; ' une p6dagogie de la production orale et 6crite qui va de la d6cou- vefte d'un proc6d6 a son utilisation dans des exercices syst6matiques d'abord, puis dans des activit6s plus communicatives. .r:.t.3 ii'-, i .;r*#.'+##ffi #fi fi'":;,-:i''-:+--..;';; O&EE Ftr.n&, iryk & F& i F r h r& c 6 a65la dfi& G F!6 dq.c L d.a & rp d& pb a dtu S. * l'ffiFt d b F'w s. d.bdr &d h a e oilia Cl..* d..4. d. F d6 Elc r*&u ofe & o .fudcr:Jit r Ls t@ SqJ* Iyru mrsblell dffi co.dcer tu& pe dEdins&.'gk.l fffi ; rrirb FE I b.'&d c C r, {e o'&bre b wtu uda mrdulitLI!&htr I :.$ilE- .ffiil &di a {&d6uir rr:F 6'a€1. Sidhr: n us.'d6dap@nl*&bn&wp n*&[s Cltu *ffi d hft. ll rfd&lcFs B FS'a nb r Sdo.feo '6 qrJdL!4LFLlidEa &. rE@m*n|w fiiaDrl*iilr'.d l.Oddtu7hC*tu e Uh&OGUffiaF . h?tuEd?bbdqloffi meh: Cdd.&trrd.?dk ff?emd? l.artlt y.4{ e dq fi } tu -der t gddLffdffi.ddE} 6.? 3-tuF-ho6Ftu p,hcba ? 4. Mdbtl*dAh? F .re h'erFrlrc t.MhFlillde& a mdBbFdOhFh' oo-mmPUt*.rd..... E d... ffi4...bmdcdri*4dd |fu-. 1&t|duuB4ffi Sorntrrrendrc les consigaes {{! iil;lj Comprehension Prcductiotl J.tu!'tuuk?hrwl? l.Dqffuril&b&obdd t.saqrltuaqfldh. i?.teMEdadtu4TuU .rC$GdU ffi M, tu n'cdd {'ag.daatu&r|lMl ?.fudddrrbffi? jr.btsffislB@MbOh St6diger r-les *o'r*sign+; ij l6acihtud@ffi.&@lkpd.,e .. a*r kG L mL p. ens qF L prc aitdh r fod :Fr;* Y ffiffiffi**ffi, '.:, .:'t13.: i€ S g:{..ttir,'eo '. . Rff. 1.. odgm. .&el lb&D*, - ffi hldHd {n|ff rd.d-od{Hdetut &ftub.ffiltdNig* -ttubr|ftatawEF .tutuM.tu#. .bnpddEdEs|Mry .adrEhhddtFg,@ .6drhg&qiFtu 2.gDsd*-6tl&n &hdFtqttue6S- 6ffi- bdFbtdd Jffia&ffi .Im@il-brytoiffi@ UWNilF&{W .rUffiLtrpnF9'''& L4affi .tufi&tuaEwwM E .sb{ap,hff&|dd tube Bbddsn6ecd$nGdu€.r4' eAdd6og&&? Je i-ou€rs :..',! or.:r,,rsi.g ii{u{ffi * ct4'ftru. ini.fioi, 4 eril n:t,ri i oitdu?t c!: ddi .. . cnrlfii: i-\ ':r,r.iierr: : :ji.i. .,!.!rFnid. esGJfr: riii$bn J:xr rr!5,1r' r\ii:!u!' hr db 6'rr io, ^|lLF .th0tftlff-5 rc..aarog€*ffile h!3.ltng*|r!!fg..o bd5? E*66d.dddFhE o Firsial&.r*.dafb 6- -Fblruil .: . . .xce.bpdbpffb!- ftlflrb*dlua.uf t*edqr..drybh t:&trgqfid!dfi tuls'bF.dg@ FF.]TdOETF. r i ,n.,,..,.,.,,, i L'entrdc en sixiime I.es outils du texte" I pcon 1 lJordre - et ses justilications 9e14 I Legon 2 fes exPressions de 15a20 15 Leson 3 oti',T['t!% explicatif 21it26 21 Lecon 4 De I'idde g6n6rale i ' l'exemprc 27 a32 n Leson 5 lflfiistf;i,,u ks mots comme outils Uemploidu temps au colldge 11 Le mat6rielscolaire ks mots coslme outils Les loisirs sportifs 45 Les loisirs culturels 51 Les mob des jeunes t*" i lirl Lenree en $x|eme 12413 Premier jour au collige 18419 Ma mdre est prot de maths -.z4e?5 Adieu, Moniieur uploads/Management/ ici-ailleure-6e.pdf