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Introduction à l’ingénierie pédagogique Josianne Basque, professeure, TÉLUQ-UQA

Introduction à l’ingénierie pédagogique Josianne Basque, professeure, TÉLUQ-UQAM avec la collaboration de Julien Contamines, chargé d’encadrement, TÉLUQ-UQAM Marcelo Maina, professeur, Université ouverte de Catalogne (Espagne) Sommaire Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. Du design pédagogique à l’ingénierie pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.1 Définition du design pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1.2 Définition de l’ingénierie pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. Pourquoi s’engager dans un processus d’ingénierie pédagogique? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3. Les acteurs de l’ingénierie pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3.1 Vue d’ensemble des rôles des acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3.2 Répartition des rôles des acteurs dans divers contextes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 4. Les compétences en ingénierie pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 4.1 Travaux fondés sur une conceptualisation du domaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.2 Travaux fondés sur l’analyse des pratiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 tableaux TABLEAU 1 Phases d’intervention active des acteurs en ingénierie pédagogique pour des projets de grande envergure en entreprise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 TABLEAU 2 Les compétences en design pédagogique selon IBSTPI (Richey et al., 2001) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 figures FIGURE 1 Le modèle ADDIE du processus d’ingénierie pédagogique : la métaphore de la chute d’eau en cascade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 FIGURE 2 Le modèle ADDIE tel que représenté par Gustafson et Branch (2007) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Introduction Ce texte se veut une introduction au domaine de l’ingénierie pédagogique. En premier lieu, nous pré- sentons une définition de ce domaine. En deuxième lieu, nous traitons de la question de l’utilité de l’ingénierie pédagogique, puis nous identifions les contextes d’application et les acteurs de ce domaine pour enfin discuter des compétences requises pour y œuvrer. 1. Du design pédagogique à l’ingénierie pédagogique Nous situons l’ingénierie pédagogique dans le prolongement des travaux réalisés dans le domaine du design pédagogique en éducation. Nous définirons donc d’abord le design pédagogique pour ensuite aborder le vocable d’« ingénierie pédagogique ». 1.1 Définition du design pédagogique L’expression Instructional Design, souvent désignée dans les écrits en anglais par l’abréviation « ID » (prononcée eye-di), est apparue au cours des années 60, au moment où certains chercheurs américains ont commencé à mettre au point des méthodes systématiques de planification et de développement de l’enseignement. Inspirés par l’approche systémique (Lapointe, 1993), ces chercheurs considèrent alors un cours ou toute unité de formation comme un système complexe mettant en interaction un ensemble de composantes (objectifs d’apprentissage visés, caractéristiques des apprenants ciblés, stratégies pédagogi- ques, stratégies d’évaluation des apprentissages, média, etc.) qu’il convient de bien articuler entre elles afin d’en assurer la cohérence. Le terme système d’apprentissage s’est alors imposé pour désigner l’objet construit au cours du processus de design pédagogique. L’expression Instructional Design a été traduite en français par « design pédagogique ». Gustafson et Branch (2007) définissent ainsi le design pédagogique : « a system of procedures for developing education and training programs in a consistent and reliable fashion » (p. 17). Pour la plupart des auteurs, ces procédures concernent l’ensemble des phases du cycle de vie d’un système d’apprentissage, qu’il s’agisse de cours de plusieurs heures, de programmes d’études, de formations de plus courte durée, de leçons ou d’activités d’apprentissage de quelques heures. Ce cycle de vie comporte typiquement cinq phases principales, entre lesquelles on retrouve généralement une ou plusieurs boucles de rétroaction. Ces cinq phases sont les suivantes (bien que les termes pour désigner chacune puissent varier d’un auteur à l’autre) : – – Analyse. Cette phase consiste à analyser un certain nombre de composantes qui servent à orienter le projet de développement du système d’apprentissage. Par exemple, il faut analyser le besoin de formation en spécifiant la nature exacte du problème que le système d’apprentissage doit viser à résoudre, définir les caractéristiques de la clientèle cible et du contexte dans lequel s’insérera la for- mation, identifier les attentes des demandeurs de la formation et les contraintes avec lesquelles il faudra composer, faire l’inventaire des ressources existantes, etc. – – Design (ou Conception). Cette phase vise essentiellement à spécifier les objectifs d’apprentissage et les éléments de contenu qui seront abordés dans la formation, à mettre au point la stratégie pédagogique et à sélectionner les médias d’apprentissage. Elle consiste également à élaborer les devis médiatiques 3 Introduction à l’ingénierie pédagogique © Télé-université, Université du Québec à Montréal, 2010 4 Ingénierie pédagogique et technologies éducatives © Télé-université, Université du Québec à Montréal, 2010 (pouvant prendre la forme, dans certains cas, de maquettes ou de prototypes) des différentes com- posantes du matériel pédagogique inclus dans le système d’apprentissage et qui seront remis aux personnes qui réaliseront le matériel. – – Développement (ou Réalisation ou Production). Cette phase consiste à mettre en forme le système d’apprentissage, à l’aide de divers outils (papier, crayon, appareil photographique, caméscope, caméra télé, traitement de texte, éditeur graphique, logiciel de programmation, etc.). – – Implantation (ou Diffusion). Cette phase consiste à rendre le système d’apprentissage disponible aux apprenants cibles, ce qui nécessite la mise en place d’une infrastructure organisationnelle et technologique. – – Évaluation. Cette phase uploads/Management/ introduction-a-l-ingenierie-pedagogique-jbasque.pdf