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Programmes de Français Terminale MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE -----------

Programmes de Français Terminale MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE -------------- DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE -------------- CITE ADMINISTRATIVE, TOUR A 6EME ETAGE BP V 150 ABIDJAN / TEL : 20 21 25 97 / FAX : 2022 52 97 -------------- SECTION FRANÇAIS REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE UNION-DISCIPLINE-TRAVAIL -------------- CLASSE DE TERMINALE NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANÇAIS CLASSE DE TERMINALE Programmes de Français Terminale SOMMAIRE Pages AVANT-PROPOS…………………………………………………………………………………………………………………… 05 LES FINALITES ET LES BUTS…………………………………………………………………………………………………….. 06 L’APPROCHE PEDAGOGIQUE ET LA DEMANDE D’APPRENTISSAGE…………………………………………………….. 09 LECTURE……………………………………………………………………………………………………………………………. 13 L’EPREUVE ORALE AU BACCALAUREAT…………………………………………………………………………………….. 31 PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE ET SAVOIR-FAIRE…………………………………………………………………. 35 EXPRESSION ECRITE……………………………………………………………………………………………………………… 41 1) Questions + Résumé + Production écrite………………………………………………………………………. 45 2) Commentaire Composé………………………………………………………………………………………… 55 3) Dissertation littéraire…………………………………………………………………………………………… 61 ANNEXES…………………………………………………………………………………………………………………………… 67 Programmes de Français Terminale REMERCIEMENTS Nous remercions : ● l’Ecole Normale Supérieur (ENS), tout particulièrement le Département des Lettres Modernes, pour sa collaboration à l’élaboration de ces programmes. ● les Missions de Coopération Française et Canadienne qui nous ont apporté leur soutien à tous les niveaux pour la réalisation de ces programmes Programmes de Français Terminale AVANT-PROPOS Trop souvent, pour s’acquitter de leurs tâches, les enseignants se laissent guider, pour ce qui est du second cycle, par les œuvres au programme extraites de la liste officielle publiée en début d’année scolaire par la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue. Beaucoup d’entre eux perdent de vue les thèmes auxquels les œuvres sont rattachées. On en vient alors à les aborder dans une perspective qui ne met pas suffisamment en valeur, à travers les pages sélectionnées, le thème fédérateur qui devrait servir de lien entre les différentes séances. La conséquence d’une telle approche est la grande disparité des contenus dispensés et une préparation très approximative des élèves aux activités d’expression écrite. Or, dans l’esprit des concepteurs des programmes à l’époque, l’étude des œuvres devait préparer les élèves à la maîtrise de certains thèmes (en seconde et première) et des genres littéraires (en terminale) afin qu’ils puissent traiter avec un maximum de réussite les sujets du baccalauréat. Aujourd’hui, avec le présent document, nous voudrions renouer avec l’esprit « programme », c’est-à-dire offrir un outil permettant aux professeurs de situer leurs tâches par rapport aux objectifs assignés à l’enseignement dans le second cycle de manière générale et par rapport à leur discipline de manière spécifique. Il va sans dire que les nouveaux programmes de français renforcent l’enseignement de notre discipline. S’ils prennent en compte certaines activités de l’ancien programme, ils en proposent aussi de nouvelles comme le groupement de textes, et définissent pour chacune d’elles des objectifs et un contenu précis. Toutes les activités de français visent désormais à conférer à l’élève autonomie et méthode. Ces programmes en effet mettent l’élève au centre des apprentissages ; le professeur ne transmet plus magistralement un savoir ; il met en place des activités d’apprentissage qui conduisent l’élèves à construire progressivement son savoir et à acquérir les compétences définies par les Objectifs Spécifiques Terminaux. Les tableaux présentés pour chaque contenu des programmes correspondent à cet esprit. Ainsi, les Objectifs Spécifiques Intermédiaires sont des étapes dans le processus d’apprentissage que le professeur doit respecter pour que l’élève structure progressivement son savoir. Les activités d’apprentissage et les procédés d’évaluation et de renforcement ne sont que des propositions. Le professeur a donc le loisir d’en mener d’autres de son choix. Dans tous les cas, l’ordre des OSI doit être respecté, et chaque activité d’apprentissage correspondante doit être nécessairement suivie d’une évaluation formative afin que l’enseignant s’assure que les compétences visées par les OSI sont maîtrisées. Programmes de Français Terminale La progression des apprentissages que le professeur doit mettre en œuvre implique désormais le décloisonnement des activités, indissociable de l’esprit de ces nouveaux programmes. Les activités de lecture, tels la lecture méthodique et le groupement de textes, préparent aux activités d’expression écrite, de la même manière que le commentaire composé par exemple permet d’approfondir des savoirs et de renforcer les compétences de lecture. Enfin toutes les activités de perfectionnement de la langue et de savoir-faire concourent à l’apprentissage et à l’approfondissement des notions nécessaires à la pratique de la lecture et de l’expression écrite. I. LES FINALITES ET LES BUTS Hiérarchie des objectifs Tout programme de formation obéit à quatre niveaux d’objectifs : - les finalités de l’école : ce sont les objectifs ultimes souhaités ; - les buts d’un programme : ce sont les objectifs globaux visés par un programme ; - les objectifs généraux d’un programme, planifiés pour tel niveau d’enseignement ; - les objectifs spécifiques d’un programme, contrôlés à la fin d’un enseignement dispensé. 1-1 Les Finalités de l’Ecole Ivoirienne Les finalités du système éducatif sont des objectifs ultimes vers lesquels tend l’école, à long terme. Ces finalités sont fixées par les responsables politiques. On en trouve la formulation dans les textes officiels (Constitution, Loi sur l’éducation, discours officiels, etc.). 1-1 Les Finalités de l’enseignement du français au second cycle du secondaire :  Faire acquérir la maîtrise orale et écrite de la langue française en tant qu’outil de communication.  Permettre d’acquérir des connaissances littéraires et scientifiques.  Favoriser la maîtrise de savoir-faire et de savoir-être.  Révéler et promouvoir des valeurs à la fois individuelles et sociales, scientifiques et esthétiques pour donner naissance à une authentique culture.  Permettre l’intégration à l’environnement social, économique et professionnel.  Permettre la réflexion sur soi-même et sur le monde pour se situer dans le monde et s’ouvrir au monde. Programmes de Français Terminale 1-2 Les buts de l’enseignement du français au second cycle du secondaire L’enseignement du français dans le second cycle vise à :  Former les élèves qui puissent manier le français selon la situation de communication.  Lui faire acquérir le vocabulaire et les méthodes de l’analyse de textes variés.  Consolider son aptitude à raisonner en particulier sur les problèmes de son milieu et de son temps.  Développer son esprit d’analyse et de synthèse.  Favoriser chez l’élève la compréhension de textes variés. Programmes de Français Terminale II- LES OBJECTIFS GENERAUX DES ACTIVITES DE FRANÇAIS AU SECOND CYCLE ACTIVITES OBJECTIFS GENERAUX LECTURE 1- Former un lecteur autonome. 2- Faire acquérir une culture littéraire. 3- Permettre d’accéder aux cultures nationales et universelles et de prendre conscience des problèmes de son temps. 4- Former un lecteur critique. EXPRESSION ECRITE 1- Faire acquérir la maîtrise de l’expression écrite : langue, méthodes de composition. 2- Approfondir l’aptitude à la réflexion et au raisonnement. 3- Consolider l’esprit d’analyse et de synthèse. PERFECTIONNEMENT DE LA LANGE et SAVOIRE-FAIRE 1- Améliorer l’expression orale et écrite des élèves. 2- Enrichir la connaissance de la langue moderne et de la langue littéraire. 3- Donner des outils linguistiques aux élèves de façon à les rendre autonomes dans l’analyse et la production de tout discours. 4- Favoriser la maîtrise des divers types communication. 5- Faire acquérir des méthodes d’organisation des travaux scolaires. Programmes de Français Terminale III- L’APPROCHE PEDAGOGIQUE ET LA DEMARCHE D’APPRENTISSAGE Avant d’aborder les objectifs d’un programme, il est de mise de décrire l’approche et la démarche qui doivent inspirer toutes les activités d’enseignement et d’apprentissage à l’intérieur de ce programme. III-1 L’Approche Pédagogique Globale L’approche pédagogique globale guide et éclaire toutes les interventions de l’enseignant. Elle consiste à concevoir les relations entre l’enseignant et l’élève de sorte à présider aux choix et à l’organisation de toutes les stratégies et de toutes les activités pédagogiques. Les observations recueillies auprès de nos collègues du terrain sur les programmes en vigueur sont de plus en plus critiques, à juste titre d’ailleurs. Cela dénote l’intérêt qu’ils portent à leur discipline et leur désir de la voir s’engager sur les voies de la réforme pour qu’elle réponde de mieux en mieux aux nouvelles réalités de la Côte d’Ivoire, notre pays. Le constat qu’enseignants et encadreurs pédagogiques font de notre enseignement se résume en ces points : - les élèves traînent encore au second cycle des fautes grammaticales et syntaxiques qui dénaturent bien souvent leur pensée. - les élèves réussissent très peu en expression écrite ; les statistiques de notes au baccalauréat l’attestent. - le contenu de l’enseignement dispensé manque d’objectifs véritables, d’unité. Il se présente très souvent comme un ensemble parcellaire, dans lequel l’apprenant a du mal à se retrouver. III-2 La Démarche d’Apprentissage Face à ses remarques, les nouveaux programmes tentent d’apporter des solutions. Si par le passé le perfectionnement « linguistique » était inscrit au programme, il ne proposait pas au professeur un contenu qui prenne en compte le souci de renforcer les acquis du premier cycle, de préparer efficacement les élèves à l’expression écrite au baccalauréat. Les nouveaux programmes donnent un contenu à cette activité qui prend, par les innovations apportées, une nouvelle dénomination : perfectionnement de la langue et savoir-faire : le nouveau volet, le savoir-faire, a pour objectif de donner aux élèves des méthodes d’organisation et une autonomie dans leur travail ; le perfectionnement de la langue vise à améliorer leur expression orale et écrite et à leur faire acquérir des outils d’analyse aussi bien pour la lecture que pour l’expression écrite. uploads/Management/ iv-ust-fre-2010-fre.pdf