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L'école, doit-elle encourager l'uniformité ou l'unicité? Silvia Gutiérrez Camar

L'école, doit-elle encourager l'uniformité ou l'unicité? Silvia Gutiérrez Camargo Explora UN Mundo - Français intensif II Où, sinon à l'école, recevons-nous une étiquette? Nous sommes généralement soumis à une catégorisation allant de «bon étudiant» à «mauvais étudiant». Il est ridiculement pratique de compresser toutes les caractéristiques de notre développement et de notre personnalité en un seul mot. Le soi-disant "bon étudiant" est non seulement synonyme d'excellence académique, mais aussi de capacité à s'adapter en silence et à respecter les règles d'une institution, car "c'est simplement la correcte chose à faire". Les étudiants pensent qu’ils doivent toujours être subordonnés à répondre aux attentes des autres et ne parler que lorsque le supérieur le demande (puisque la hiérarchie à l'école a toujours été une réalité malgré l'aventure dans les modèles pédagogiques qui ont joué avec la position de l'enseignant vis-à-vis des élèves). Mais que se passerait-il si cette excellence, cette performance et ce bon comportement n'étaient pas aussi standardisés et soutenaient réellement le développement et l'exploitation de compétences individuelles, d'intelligences multiples? Dans le domaine de l'enseignement primaire et secondaire traditionnel, les étudiants sont confrontés à une formation supposément normalisée aux principes de base et pratiques des domaines de la connaissance. Cependant, dans la plupart des cas, le modèle traditionnel a été chargé de mener et de subordonner cette formation aux domaines de développement les plus utiles, en vue d'une future formation professionnelle; les sciences naturelles, les mathématiques et la géographie ou l'histoire (en plus de la langue anglaise) sont promus, mais une formation intensive dans la langue maternelle (dans notre cas, l'espagnol ou l'espagnol), dans les arts et le sport est laissée pour compte . Il y a des écoles qui ne promeuvent pas ces talents, ce qui amène les étudiants à se réprimer eux-mêmes et à ne pas fournir un développement émotionnel, émotionnel et intellectuel adéquat. En tout état de cause, la normalisation comprend une évaluation égalitaire et le traditionalisme universitaire ne doit pas être démonisé, car il a donné de bons résultats, même s'il ne faut pas oublier que ce qu'on appelle "égalitaire" n'inclut pas nécessairement quelque chose "équitable"; avec cela, nous pouvons nous référer, entrant déjà dans les différents niveaux académiques d’une école, lorsque nous avons déjà une connaissance des étudiants appliqués, de ceux qui montrent des résultats décents et qui ont un bon comportement, des exceptions sont faites ou des avantages leur sont accordés. Nous pouvons comprendre dans plusieurs cas que des incitations, des bourses d’études et des promotions sont accordées pour continuer à soutenir les talents intellectuels (ou plutôt leur capacité à s’adapter au système), mais aucun soutien ni conseil n’est donné aux élèves dont les performances en mathématiques sont médiocres ils en ont vraiment besoin), pas plus que l’ouverture de classes extrascolaires dans lesquelles les compétences sont appréciées, afin que chaque élève ait la possibilité d’être «le meilleur» à sa manière. L’appréciation d’autres types d’intelligence aujourd’hui peut être vue ouvertement comme une formation compétente pour chaque étudiant dans la zone de son choix; de cette manière, les étudiants apprendront avec plus de plaisir et de motivation en classe et une préparation compétente leur permettra de passer à une formation technique ou professionnelle, en fonction des connaissances théoriques et pratiques requises par chacun dans leur domaine. Actuellement, il existe des écoles de modèles beaucoup plus modernes et "progressistes", qui offrent une éducation personnalisée, donnée en petits groupes; en termes de comparaison avec une usine, ces écoles seraient davantage concernées par la production et l’assurance qualité par rapport à la production des diplômés du secondaire. Mais comment pourrait-on alors évaluer les performances de ces écoles par rapport à celles qui suivent le modèle traditionnel? Un tel enseignement personnalisé peut constituer un obstacle dans le système d’évaluation et, en outre, il n’y aurait aucune place pour les tests d’état qui mesurent avec précision le niveau de préparation et les capacités des étudiants pour la vie académique dans une université ou une école technique. Suivant l'exemple d'une école d'éducation personnalisée et centrée sur le secteur, et compte tenu du cas de participation à ces tests d'état (qui sont pour la plupart obligatoires), de nombreux étudiants ne seraient pas formés aux compétences de base, n'auraient pas de niveau universitaire. sécurisé devant les autres, et donc une intégralité ne serait pas poursuivie. Il ne s’agit pas d’être en faveur ou contre l’uniformité ou l’unicité, ni de ce qui devrait être précisément soutenu par le système d’enseignement scolaire, mais de la manière dont des mesures bénéfiques peuvent être mises en œuvre pour tous; on pourrait dire qu’en réalité, il convient de modifier le concept de «bon élève» ou de «mauvais élève», et de s’attacher plutôt à la promotion d’une éducation standardisée, où tous les individus ont les mêmes conditions (véritablement ), et également soutenir les talents individuels. De nos jours, un pédagogue ne doit pas simplement être une personne qui a des connaissances dans un certain domaine, mais une personne qui possède des connaissances dans le domaine de la didactique de l'enseignement, de sorte que des stratégies appropriées puissent être mises en œuvre pour assurer l'apprentissage autonome des élèves. s’ils maîtrisent mieux les mathématiques que les sciences naturelles, les arts plastiques, l’art ou les sports. Tous les types d’intelligence et d’apprentissage devraient avoir leur place dans le même système et tous les étudiants devraient se retrouver dans une situation non seulement égalitaire, mais également équitable, où une offre de cours leur permettant d’approfondir leur domaine de choix est assurée. que des garanties éducatives et un enseignement primaire et secondaire de caractère optimal soient offerts aux étudiants, les véritables bénéficiaires. Les écoles ne sont que le nom et le produit d'un résultat, mais avec le soutien nécessaire à leurs bénéficiaires, une croissance exponentielle peut se produire, non seulement en qualité académique, mais en qualité humaine. En résumé, il convient de promouvoir l'unicité sous les mêmes principes d'uniformité et de normalisation, car, en tout état de cause, les étudiants sont des individus qui ont des particularités, mais qui font également partie de la même société et qui ont de véritables besoins. uploads/Management/ l-x27-ecole-doit-elle-encourager-l-x27-uniformite-ou-l-x27-unicite 1 .pdf