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COURS IPC 2020-2021 Ecole normale supérieure d’Abidjan Département des Sciences

COURS IPC 2020-2021 Ecole normale supérieure d’Abidjan Département des Sciences de l’éducation Année académique : 2020-2021 Section : Didactique Syllabus ECUE 2 : INTERET DIDACTIQUE DE LA TAXONOMIE DE BLOOM REFERENCES DU COURS UE : Code ECUE : Semestre : 1 Type : CM Niveau du cours : Inspecteurs Pédagogiques de CAFOP (IPC) Volume horaire : 8 h Nombre de crédits : PRESENTATION DE L’ENSEIGNANT : Nom et Prénoms N° téléphone E-mail Statut Prof. NEBOUT ARKHURST Patricia nebout_arkhurst@hotmail.com Professeure des Universités OBJECTIF GENERAL Ce cours vise à faire connaître l’intérêt didactique de la taxonomie de Bloom (1969). Objectifs spécifiques A l’issue de ce cours, les futurs Inspecteurs Pédagogiques de CAFOP doivent être capables de: - décrire l’intérêt didactique de la taxonomie de Bloom ; - utiliser la taxonomie de Bloom (1969) pour lire les pratiques enseignantes. COURS IPC 2020-2021 ECUE 2 : INTERET DIDACTIQUE DE LA TAXONOMIE DE BLOOM Plan du cours Introduction 1. Clarification notionnelle  Habileté cognitive  Compétences 2. Qu'est ce que la Taxonomie de Bloom 3. Principes et caractéristiques de la Taxonomie 4. Intérêt didactique de la Taxonoàmie illustré par des exemples d'items de tâches scolaires 5. Consignes scolaires dans la construction des savoirs Conclusion Bibliographie Introduction Bloom (1969) fait l'hypothèse que les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant du simple au complexe. L'intérêt d'une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son dégré de complexité. 1- Clarification notionnelle 1.1. Habileté s cognitives Les habiletés cognitives définissent la »capacité à organiser des relations entre les objets relativement à leurs différentes dimensions. Bloom (1969) crée une classification des habilletés cognitives avec le souci de rendre service aux enseignants ou professionnels de l'éducation, confrontés aux problèmes de l'évaluation. Lorsqu'un enseignant s'interroge sur la difficulté d'une tâche cognitive donnée, il entre dans le domaine des habiletés cognitives. 1.2. Notion de compétence La notion de compétence désigne une capacité de mobiliser diverses ressources cognitives pour faire face à un type de situations. - La compétence de référence d’organiser et animer des situations d’apprentissage implique : Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d’apprentissage. Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l’apprentissage. - La compétence de gérer la progression des apprentissages : Etablir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d’apprentissage. Observer et savoir évaluer les élèves dans des situations d’apprentissage selon une approche formative. Les compétences, comme les connaissances, se construisent dans des situations complexes qui obligent à faire des choix pédagogiques et didactiques. Quelles sont les compétences nécessaires à l’enseignement pour inventer et mettre en œuvre des situations propices à l’activité des apprenants ? Comment construire des situations d’apprentissage qui mettent les apprenants en activité ? L’enseignant doit viser deux choses en proposant des activités d’apprentissage à ses élèves :  mobiliser l’énergie de l’élève et pour cela le motiver, le mettre en situation, l’intéresser, lui donner confiance, rendre la situation d’apprentissage intelligible et signifiante. (D’où la motivation scolaire comme clé de l’apprentissage).  Canaliser l’énergie de l’élève vers les apprentissages recherchés et pour cela placer l’élève devant des tâches, le faire réfléchir sur ses actions, lui permettre de s’outiller pour effectuer ses tâches avec le plus d’efficacité et d’autonomie possible. 2. Qu'est ce que la taxonomie de Bloom (1969) La taxonomie de Bloom (1956) éclaire dans une perspective didactique et peut être utile pour cibler un niveau d'apprentissage de type cognitif. Bloom (1969) classe les objectifs pédagogiques sous forme de pyramide. 3. Principe et caractéristiques de la Taxonomie de Bloom (1969) Selon Bloom (1969), les habiletés cognitives doivent être doivent être mesurées en allant de simple à complexe sous forme de pyramide. La taxonomie de Bloom (1969) classe les opérations intellectuelles mobilisées au cours de l'apprentissage, de la plus simple à la plus complexe. Chacune correspondant à un niveau de compétence à atteindre. Le principe de cette taxonomie est que l'apprenant accède à un niveau donné s'il est capable d'exécuter les opérations correspondantes aux niveaux inférieurs. Cette taxonomie permet de catégoriser les niveaux d'abstaction des questions posées, épreuves ou autres contrôle d'évaluation. Elle permet, en outre, Connaissance Evaluation Synthèse Analyse Application Compréhension Transférer la théorie aux situations pratiques Combiner des élèves pour produire quelque chose d'original Dire avec ses propres mots Mémoriser et se souvenir Prendre des décisions pour défendre une opinion, apprécier Trouver des relations logiques et de significations d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. La taxonomie organise l'information de façon hiérarchique de la simple restitution de faits jusqu'à la manipulation complexe des concepts, qui est souvent mise en oeuvre par les facultés cognitives dites supérieures. Chaque niveau englobe les niveaux précédents. La taxonomie de Bloom (1969) conduit à la classification des niveaux de pensée dans le processus d’apprentissage. C’est un outil essentiel et important. 3.1. Le niveau connaissance Il peut s’agir de données particulières à maîtriser, des mots, une terminologie ou lexique, des règles, des conventions, des faits isolés, des définitions. Exemples de tâches : les tâches peuvent consister à définir, à décrire, à associer, à ordonner, à retenir, à nommer, à noter et à répéter. 3.2. Le niveau compréhension Il peut s’agir de transposer dans un autre langage, de traduire, de mettre les éléments dans un ordre différents, d’interpréter. L’apprenant comprend l’information et en saisit le sens. Activités : changer, classifier, formuler dans ses propres mots, discuter, expliquer, donner des explications, d’interpréter et traduire. 3.3. Le niveau application Appliquer un principe, exécuter ou utiliser une procédure dans une situation donnée. Activités : appliquer, calculer, construire, pratiquer, traiter, utiliser. 3.4. Le niveau analyse Analyser un ensemble complexe, il peut s’agir de relation entre les éléments, de principaux organisateurs, de décomposer les parties constitutives d’un tout et déterminer les liens qui unissent ces parties entre elles et à une structure ou une finalité d’ensemble. Activités : analyser, catégoriser, comparer, conclure, critiquer, dédifférencier, discriminer, organiser, contraster, poser un diagnostic. 3.5. Le niveau synthèse C’est faire une production personnelle. Il peut s’agir de son œuvre personnelle, d’une production originale ou l’élaboration d’un plan d’action. Il doit savoir assembler des éléments pour former un tout nouveau et cohérent ou faire. Assembler, composer, créer, améliorer, synthétiser, arranger, combiner (faire une synthèse.) 3.5Le niveau évaluation C’est porter une appréciation sur la base de critères et de normes. Il peut s’’agir de la production elle-même. L’apprenant en appréciant de réfère à des normes. Exemple : évaluer, argumenter, apprécier, justifier, soutenir (exemple : trouve la réponse et justifie). 4. Intérêt didactique illustré par l'exemple des items Indiquez à quel niveau taxonomique de Bloom correspond chaque Item d’activité suivant et justifiez votre réponse. Item 1 : Résoudre une série de problèmes de multiplication. (analyse) Item 2 : Elaborer un résumé du cours. (synthèse) Item 3 : Lire un texte dont la structure est narrative. (compréhension) Item 4 : Reconnaître entre deux textes, celui dont la structure est informative. (connaissance) Item 5 : Distinguer dans ce texte, ce qui est essentiel et ce qui est secondaire. (compréhension) Item 6 : Restituer la table de multiplication de 4. (connaissance) Item 7 : Faire la description des caractéristiques des vertébrés. (connaissance) Item 8 : Estimer l’exactitude d’une réponse en mathématique. (évaluer) Item 9 : Présenter en cinq lignes les principales idées du texte. (Synthèse) Item 10 : Souligner les verbes du paragraphe. (connaissance) 5. Consignes scolaires dans le processus de contruction du savoir 5.1 Définition Nous entendrons par consigne, toute injonction donnée à des élèves à l’école pour effectuer telle ou telle tâche. La consigne s’appuie souvent sur un énoncé explicite, mais les données nécessaires pour l’effectuer sont parfois implicites, d’où la nécessité d’un décodage. Dans le domaine scolaire, la consigne a certes un aspect injonctif, mais la finalité de l’injonction est qu’à travers elle, on puisse vérifier que l’élève a compris, retenu voire qu’on puisse évaluer ses connaissances et savoir-faire. Les consignes constituent des outils didactiques permettant à l’apprenant de mobiliser les ressources nécessaires en fonction du travail ou de l’activité qui lui est demandé. La place qu’occupent les consignes à l’école en particulier nous paraît indispensable. Il convient de procéder à une clarification de vocabulaire. La consigne s’appuie sur un énoncé explicite, mais les données nécessaires pour effectuer telle ou telle tâche sont parfois implicites ; d’où la nécessité d’un décodage. Il est donc essentiel de resituer les consignes et la lecture de consignes comme une composante de divers actes de lecture. Le professeur a un rôle spécifique et essentiel à jouer dans l’apprentissage de la lecture efficace des consignes. Pour prévenir les erreurs, il faut un travail patient et méthodique autour des consignes. La compréhension des consignes fait partie de ces savoir-faire indispensables à la réussite scolaire, que l’élève qui fait bien son « métier » maîtrise avec efficacité, au même titre que savoir apprendre une leçon, prendre des notes, gérer son emploi du temps, utiliser son manuel, faire un dossier ou un exposé… 5.2 Les qualités d’élaboration d’une consigne - Bonne formulation uploads/Management/ la-taxonomie-de-bloom-cm-mme-nebout.pdf