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Page 1 sur 19 L’APPRENTISSAGE VISIBLE POUR LES ENSEIGNANTS Connaître son impact

Page 1 sur 19 L’APPRENTISSAGE VISIBLE POUR LES ENSEIGNANTS Connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves JOHN HATTIE, Presses de l’Université du Québec, collection Education-Intervention, 2017 Avant-propos La réussite scolaire d’un élève est intimement liée à son rôle d’apprenant. Le message du présent ouvrage s’adresse ainsi principalement aux enseignants et peut se résumer ainsi : « connais ton impact ! ». Il les invite en particulier à évaluer la nature et l’ampleur de leur impact sur l’apprentissage des élèves afin d’optimiser l’effet des pratiques enseignantes sur cet apprentissage. En effet, l’excellence en enseignement se reconnait au désir d’évaluer et de comprendre cet impact ainsi qu’à l’action découlant des données probantes de cette compréhension. Ce désir d’avoir un impact positif sur tous les élèves de la classe est corrélatif de la notion de passion dont il sera question. Ce sont les enseignants qui adoptent une certaine posture qui ont un effet décisif. Cette posture ou façon de penser constitue les fondations de la réussite des élèves et du professionnalisme des enseignants efficaces. Le message du livre se veut positif, car de nombreux enseignants, que l’on peut qualifier de passionnés, ont déjà adopté cette posture. PARTIE 1. L’ORIGINE DES IDÉES ET LE ROLE DES ENSEIGNANTS Chapitre 1. L’apprentissage visible à l’intérieur Les attributs fondamentaux qui caractérisent une bonne scolarisation ne sont pas ceux qui font l’objet de la plupart des débats sur l’école (programmes scolaires et ressources en matériel). Ces attributs fondamentaux sont en réalité ceux qui ont une réelle incidence sur l’apprentissage des élèves, c’est-à- dire ceux qui le rendent visible. Le mot apprentissage renvoie à la façon dont nous abordons le savoir et la compréhension. Le mot visible renvoie à deux aspects. Premièrement, l’apprentissage des élèves est apparent pour les enseignants. Cela signifie que ces derniers cernent à la fois les facteurs qui l’influencent significativement et leur impact sur cet apprentissage. Deuxièmement, l’enseignement est rendu visible pour les élèves. Cela doit permettre à ces derniers de devenir leurs propres enseignants. En effet, le but de l’éducation consiste à développer chez les élèves le goût d’apprendre de façon à ce qu’ils parviennent à l’autorégulation. Les arguments de l’ouvrage reposent sur les données probantes contenues dans Visible Learning (Hattie, 2009). Le présent ouvrage transpose ces constatations en informations qui pourront être transformées en pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Ainsi, il apparait que seulement la moitié des interventions à l’attention des élèves peut être qualifiée de réellement efficace, c’est-à-dire que sa taille d’effet (d ou la force d’influence du facteur) est de d ≥ 0,40. Certes, toute intervention d’un enseignant peut avoir un effet sur l’amélioration du rendement et l’apprentissage des élèves si la taille d’effet est supérieure à zéro (d ≥ 0). Cependant, placer la barre à zéro (d = 0) n’est pas la bonne façon de s’y prendre. En effet, une intervention vaut la peine si elle permet une amélioration du rendement au moins équivalente au gain moyen, d = 0,40. 1.1. Les résultats de la scolarisation Le but de l’éducation et de la scolarisation ne doit pas se résumer au seul aspect du rendement scolaire. Il faut avant tout se préoccuper du rôle d’apprenant de l’élève. En effet, le bonheur, la santé et le niveau de revenu que connait un ancien élève entré dans la vie active dépendent plus du nombre d’années d’études que du rendement scolaire. De plus, la durée des études impacte la hausse des recettes fiscales, la baisse des dépenses de santé publique et la diminution des coûts liés à la justice pénale et à l’aide sociale. La nécessité de prolonger l’apprentissage des élèves ne fait aucun doute. Page 2 sur 19 L’un des buts essentiels de la scolarisation est le développement de la capacité d’évaluation critique des élèves afin qu’ils deviennent des citoyens actifs, compétents et capables d’agir de manière réfléchie et critique dans notre monde complexe. Les interventions des enseignants et des cadres du système éducatif doivent donc favoriser le développement d’une capacité d’évaluation critique, cette dernière allant de pair avec le savoir ou la connaissance de la matière. Cette notion fondamentale « d’évaluation critique » doit logiquement être appropriée par les enseignants (évaluation critique de leur effet sur leurs élèves) puisqu’ils sont censés favoriser l’assimilation de cette notion chez leurs élèves. 1.2. Aperçu des chapitres L’ouvrage part du postulat qu’il existe une pratique de l’enseignement. « Pratique » et non « science » car aucune méthode n’est applicable de tous temps, partout et avec tous. La notion de pratique appelle un état d’esprit et une manière d’agir particuliers qui impliquent de tirer constamment un apprentissage de l’enseignement. Il s’agit donc de rester prudent face aux théories qui ne doivent pas dicter l’action aveuglément en faisant fi des données probantes qui les invalident. Chapitre 2. L’origine des idées La publication de Visible Learning en 2009 fut le résultat de quinze années de travail consacrées à la recherche, à la lecture et à l’étude de méta-analyses. Ces dernières aboutissent à l’établissement de tailles d’effet pour chaque facteur d’influence du rendement. La majorité des effets au-dessus de la moyenne (d ≥ 0,40) étaient dus à un enseignement efficace. 2.1. Les données probantes Les unités d’analyse de base sont constituées par plus de 900 méta-analyses. Une méta-analyse implique l’identification d’un résultat spécifique (comme le rendement scolaire) et d’un facteur ayant une influence sur celui-ci (par exemple les devoirs), puis l’exploitation systématique des diverses bases de données (revues, livres, mémoires, thèses, actes de colloque, rapports techniques, documents de travail, échanges avec les auteurs qui permettent d’avoir accès à leurs travaux et à leurs références). Pour chaque étude, les tailles d’effet (d) sont calculées aux fins de comparaison. En général, il y a deux grands types de taille d’effet : les comparaisons entre différents groupes (par exemple entre les élèves qui ont eu des devoirs à faire et ceux qui n’en ont pas eu) ou les comparaisons dans le temps (par exemple entre les résultats de départ et les résultats obtenus quelques mois plus tard). A titre d’exemple de l’importance du caractère probant des données, une méta-analyse de 2006 menée par un groupe de chercheurs afin d’examiner l’effet des devoirs sur le rendement scolaire a fait ressortir un effet plus grand pour les élèves du secondaire (d = 0,50) que pour les élèves de l’école primaire (d = -0,08). La pertinence de l’étude permettait d’identifier le caractère utile d’un questionnement. Postérieurement, la synthèse de cinq méta-analyses, toujours pour examiner l’effet des devoirs (dont celle citée ci-dessus) sur le rendement scolaire a fait apparaitre une taille d’effet moyenne de d = 0,29, ce qui équivaut à un impact qui peut être qualifié d’imperceptible. L’effet moyen pour l’ensemble des 900 méta-analyses correspond à d = 0,40. Cependant, il faut se méfier des interprétations trop simplistes qui conduiraient à rejeter automatiquement la prise en compte d’un facteur d’influence ayant une faible taille d’effet (d ≤ 0,40). Une pratique qui présente une faible taille d’effet mais qui nécessite peu de ressources peut être plus intéressante qu’une pratique ayant une taille d’effet élevée (d ≥ 0,40) mais nécessitant beaucoup de ressources. Ainsi, il est démontré que les aspects liés aux enseignants, aux programmes et aux enseignements ont chacun une taille d’effet > 0,40 tandis que les dimensions relatives aux élèves, à la maison et à l’école ont une taille d’effet < 0,40. 2.2. Le baromètre et le point charnière Page 3 sur 19 La présentation des éléments probants est réalisée grâce à l’image du « baromètre d’influence » qui résume les masses de données pour chaque facteur d’influence. La flèche indique l’effet moyen (d) pour les diverses méta-analyses portant sur le sujet. Reprenons l’exemple des devoirs : la taille d’effet d = 0,29 résulte de cinq méta-analyses regroupant 161 études, 295 tailles d’effet, un échantillon total de 105282 élèves. Les devoirs se classent ainsi au 88e rang sur le plan de l’effet parmi 138 facteurs d’influence. Par ailleurs, l’erreur type est faible (inférieure à d = 0,07) car elle est de 0,27. L’interprétation des effets demande la plus grande prudence. Le point charnière de 0,40 est ici suggéré comme point de départ de la discussion et non comme une information induisant une prise de décision. L’effet moyen de 0,40 est utilisé comme point charnière pour identifier les actions qui semblent visiblement fonctionner du point de vue de l’apprentissage des élèves. Etant une valeur moyenne, ce point charnière présente l’intérêt d’être tout à fait réaliste. Par ailleurs, le point charnière de 0,40 se trouve proche de l’effet moyen (progression) escompté pour une année de formation scolaire, même si cette progression est plus élevée pour les élèves d’un niveau scolaire inférieur (0,6) et moins élevée pour les élèves d’un niveau scolaire supérieur (0,3). 2.3. L’histoire Le principe de « l’enseignement et l’apprentissage visibles » constitue le cœur de l’ouvrage. Il appelle les enseignants à voir l’apprentissage du point de vue des élèves et les élèves à voir l’enseignement comme la clé d’un apprentissage continu. Les effets les plus importants sur l’apprentissage des élèves surviennent quand les uploads/Management/ lapprentissage-visible-resume-de-louvrage-de-john-hattie 1 .pdf