1 GUIDE DE LA PEDAGOGIE DE L’INTEGRATION dans l’école marocaine 2 3 Préface Int
1 GUIDE DE LA PEDAGOGIE DE L’INTEGRATION dans l’école marocaine 2 3 Préface Introduction 1. Pourquoi adapter les programmes scolaires ? 2. À quoi sert l’école ? 3. Faut-il jeter la pédagogie par objectifs à la poubelle ? 4. Qu’est-ce qu’être compétent? 5. Réagissez-vous spontanément selon l’esprit des compétences ? 6. Qu’est-ce qu’une situation complexe ? 7. La pédagogie de l’intégration, c’est quoi ? 8. Est-il important d’aller au bout du programme ? 9. Comment s’organisent les programmes ? 10. Faut-il arrêter de donner des leçons frontales ? 11. Comment organiser un travail de groupe ? 12. Faut-il exploiter à tout moment des situations complexes ? 13. Comprendre à travers un exemple 14. Comment planifier les apprentissages 15. Comment évaluer les acquis des apprenants ? 16. Comment corriger une copie d’apprenant ? 17. Comment remédier aux difficultés des apprenants ? 18. Que dois-je changer en priorité dans mes pratiques de classe ? 19. Pourquoi y a-t-il tant de différences de niveau dans les classes? 20. Comment instaurer l’équité à l’école ? Glossaire Bobliographie TABLE DES MATIÈRES 3 4 6 8 11 13 16 19 22 25 27 30 33 35 37 39 41 44 47 49 52 54 56 57 Ce guide est destiné aux enseignants qui sont invités à pratiquer selon l’esprit de l’approche par compétences (APC). Il contient des réponses brèves et ciblées à des questions relatives à la mise en œuvre de cette approche. En conséquence, on peut l’exploiter en tant qu’outil et référence en même temps : - Ce guide est un outil de travail car il renferme un ensemble d’orientations pratiques et d’exemples illustratifs qui touchent de très près les différents aspects de l’APC. - Ce guide est une référence, car il présente la pédagogie de l’intégration d’une façon simple en tant que cadre méthodologique pour la mise en œuvre de l’APC. En effet, la mise en pratique de l’APC implique cinq tâches essentielles : • la planification des apprentissages ; • la gestion des activités d’intégration au sein de la classe dans le but de transformer les acquis des apprenants en compétences réelles ; • l’évaluation du niveau de maîtrise des compétences par les apprenants en début et en fin d’année ; ainsi qu’en fin de chaque période scolaire . • le diagnostic des erreurs des apprenants et l’identification des difficultés qu’ils rencontrent ; • la remédiation efficace pour aider les apprenants en difficultés. Il faut tout de même préciser que la pédagogie de l’intégration, en tant que cadre méthodologique, n'est pas une rupture totale avec les pratiques habituelles. Au contraire, elle permet de faire évoluer celles-ci en introduisant des modules d’intégration dans les programmes scolaires actuels. En conséquence, cela exige de la part des enseignants des compétences professionnelles spécifiques liées à la conception, à la mise en œuvre et à l’évaluation des situations d’intégration. Dans cette perspective, ce guide vise les objectifs suivants : • la clarification des concepts clés de la pédagogie de l’intégration, renforcée par des exemples concrets ; • la mise à la disposition des enseignants d’un ensemble d’orientations pour les aider à prendre des décisions pertinentes et à assurer leur auformation ; INTRODUCTION 5 • la présentation de propositions d’actes pour aider l’enseignant dans la gestion de ses tâches ; • la proposition de pistes qui lui permettront de concevoir un dispositif adéquat d’évaluation et de remédiation. L’enseignant trouvera à la fin de ce guide un glossaire renfermant la terminologie employée dans la pédagogie de l’intégration. 1. POURQUOI ADAPTER LES PROGRAMMES SCOLAIRES ? Pour moi, il fait rendre les élèves actifs. Pour moi, il fait accorder moins d’importance aux connaissances. Cela fait plusieurs années qu’on parle de réforme au Maroc, mais je n’ai toujours pas compris ce qu’est au juste l’approche par les compétences Aucun de vous n’a tout à fait raison, ni tout à fait tort. Mais avant de vous expliquer comment on peut pratiquer l’APC, il faut bien comprendre pourquoi une réforme est nécessaire Pour moi, il fait créer des ponts entre les matières. Une réforme répond à des nécessités d’évolution de la société. Elle ne se fait pas en un jour, parce qu’il faut que les acteurs s’approprient la réforme. On considère généralement qu’il y a trois étapes principales pour que ces acteurs rendent ce changement effectif dans l’école. * La première étape est celle de la sensibilisation, de l’information : « Est-ce que j’accepte d’entendre parler d’une (autre) manière de faire ? » * La deuxième étape est celle du changement de représentations : « Est-ce que je fais évoluer ma manière de penser ? ». C’est le rôle principal de la formation. Dans le cadre d’une réforme, 1- les inspecteurs, les directeurs et les enseignants . ... mais je ne sais toujours pas comment pratiquer l’APC ce n’est qu’à partir de ce moment-là qu’on peut véritablement parler d’adhésion. On ne peut adhérer que si on a bien compris ce dont il s’agit. * La troisième étape est celle du changement de pratiques : «Est-ce que j’adapte mes pratiques de classe en conséquence ? » A quelle étape vous situez-vous par rapport à la réforme actuelle ? Pourquoi une réforme de l’école marocaine ? Plusieurs défis majeurs conditionnent la réforme de l’école marocaine : des défis d’ordre interne et des défis d’ordre externe. 1- Défis d’ordre interne : Le système éducatif marocain doit relever trois défis d’ordre interne. Il s’agit tout d’abord de traduire à l’école les changements institutionnels, économiques, sociaux et culturels intervenus dans le pays au cours des dernières années. Dans ce cas, l’école pourrait véhiculer mieux les valeurs de tolérance et de dialogue, et préparer les apprenants à exercer leur citoyenneté dans une société démocratique. Autrement dit, il s’agit d’améliorer la pertinence de l’enseignement face aux besoins de la société marocaine d’aujourd’hui. Il s’agit ensuite de permettre à l’école d’assurer au mieux sa fonction d’éducation, de socialisation et de qualification. En d’autres termes, il s’agit d’augmenter la qualité du système éducatif c’est à dire son efficacité interne. Il s'agit enfin de continuer la démocratisation de l'enseignement : de rendre accessible au plus grand nombre, et garantir à chacun des chances égales de réussite. Autrement dit , il s'agit d'augmenter l'équité du système éducatif. 2- Défis d’ordre externe : Le système éducatif doit également relever plusieurs défis d’ordre externe. Il s’agit tout d’abord du défi de la mobilisation de l’économie, qui requiert des qualifications de plus en plus élevées, et de plus en plus compatibles aux exigences de mobilité professionnelle. Il s’agit également du défi de l’informatique : à la fois recourir aux technologies de l’information et de la communication (TIC) pour les apprentissages scolaires, et apprendre à utiliser celles-ci dans les différents secteurs de la vie active. Ces défis consistent à augmenter l’efficacité externe du système éducatif, c’est-à-dire le rendre apte à répondre aux besoins du développement économique et social du pays, dans un environnement mondial. 2. À QUOI SERT L’ECOLE ? Est-il possible de concilier tous ces défis ? Apprendre aux apprenants à utiliser l’informatique, à gérer l’information ou à être des citoyens du monde, c’est important. Mais il ne faut pas oublier aussi que chaque apprenant doit avant tout disposer des acquis de base pour s’insérer dans la société, pour continuer ses études et pour pouvoir créer son emploi. Prenons un exemple pour voir le type de réponse à donner à ces défis. «Autrefois, les aliments provenaient surtout des petits élevages et des cultures locales. Aujourd’hui, les aliments viennent de partout. Souvent, le consommateur n’a plus de contrôle sur ces aliments. Les petits élevages tendent à être remplacés par des élevages industriels. Les fruits et légumes sont fertilisés avec des engrais dont la plupart sont nocifs pour la santé. On voit apparaître de plus en plus des produits génétiquement modifiés (OGM). 1) Comment vérifier la consommation d’un aliment qu’on achète ? 2) Peut-on croire toutes les publicités à la télévision ? 3) Comment produire et consommer une alimentation qui respecte l’environnement ? 4) Comment composer un menu équilibré ? 5) Comment gérer un budget ? » Tu as tout à fait raison. Avant tout, l’école doit fournir à chaque jeune les acquis de base ! Accéder à la société de l’information, devenir un citoyen du monde, c’est très bien. Mais n’y a-t-il pas d’autres priorités, quand on voit que des élèves du fin de primaire ne savent pas écrire un texte sans faute, que parfois même ils ne comprennent pas ce qu’ils lisent ? Pouvoir gérer l’information (1) et (2), être un citoyen du monde (3), mais aussi pouvoir agir concrètement au quotidien (4) et (5), voilà le type de questions auxquelles l’école s’intéresse aujourd’hui. Toutes ces questions se posent en termes de « savoir agir sur son environnement, de manière efficace et réfléchie », plutôt que de « savoir », ou d’exécuter des techniques. C’est cela l’essentiel de l’esprit de l’approche par les compétences. Rendre les apprenants capables d’agir dans leur milieu Il existe un fossé entre la vie à l’école, qui consiste souvent uploads/Management/ guide-pedagogie-d-integration-final-au-maroc.pdf
Documents similaires
-
17
-
0
-
0
Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Aoû 31, 2021
- Catégorie Management
- Langue French
- Taille du fichier 3.5673MB