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ANNEXE 1 COMMENT ÉVALUER UNE COMPÉTENCE ? (cf. Module 3 Évaluation de la compét

ANNEXE 1 COMMENT ÉVALUER UNE COMPÉTENCE ? (cf. Module 3 Évaluation de la compétence et remédiation) 1 RAPPEL D’UNE DÉFINITION DE L’ÉVALUATION L’évaluation consiste à : • recueillir un ensemble d’informations répondant aux qualités suivantes : pertinentes, valides et fiables ; • examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route en vue de prendre une décision. Le tableau suivant reprend, en les explicitant, les 3 qualités d’un recueil d’informations : Tableau 1 Qualités d’un recueil d’informations Qualités La question à poser Ce qui est en jeu Pertinence des informations Est-ce que les informations que je choisis de recueillir sont les bonnes informations ? Le choix du type d’informations à recueillir Validité des informations Est-ce que mon dispositif de recueil d’information garantit que les informations que je recueille sont celles que je déclare recueillir ? Le dispositif de recueil d’informations, les instruments de recueil et plus largement la stratégie. Fiabilité des informations Est-ce que les conditions du recueil d’informations sont telles que les mêmes informations seraient recueillies à un autre endroit, par une autre personne, à un autre moment ? Les conditions dans lesquelles se déroule le recueil d’informations 1 2 RAPPEL DE LA NOTION DE COMPÉTENCE Une compétence est globale et complexe : elle ne réside pas dans la somme de ses composantes, mais dans leur organisation dynamique (le tout n’étant point la somme des parties). Elle devra donc être évaluée globalement. C’est pourquoi, quand on raisonne en terme de développement des compétences à l’école, il est naturel que l’évaluation des acquis des apprenants ne soit pas seulement une évaluation des éléments qui composent la compétence, mais qu’elle soit une évaluation de la compétence proprement dite. Il s’agit donc d’évaluer si l’apprenant est compétent ou pas en le confrontant à une situation d’évaluation différente des exercices habituels destinés à l’évaluation des objectifs d’apprentissage. 3 QU’EST-CE QU’UNE SITUATION D’EVALUATION ? La compétence se mesure en confrontant l’élève à une situation problème qui va solliciter de sa part une mobilisation de ses acquis antérieurs intégrés et intériorisés. Cette situation est un ensemble contextualisé d’informations à articuler en vue de l’exécution d’une tâche. Elle doit être intégrative et significative, c'est-à-dire donner à l’enfant l’occasion de mobiliser globalement les savoirs installés par la compétence. Elle constitue le moyen d’extérioriser la compétence sous forme de performance mesurable et donc évaluable. La situation d’évaluation doit appartenir à la même famille que la situation d’apprentissage de l’intégration (SAI) dont elle garde les principales caractéristiques mais bien que familière, elle doit être nouvelle. Cette situation d’évaluation compte deux éléments : un contexte bien défini et une ou des consignes qui indiquent la nature de la tâche à exécuter. 3.1 Exemples de situation d’évaluation 3.1.1 Français Palier 4 : Intégrer le vocabulaire adéquat, des règles syntaxiques simples et l’impératif dans des situations de production d’énoncés écrits de 1 à 2 phrases relatifs à la narration/description et à l’injonction 2 Apprentissages ponctuels OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE 1 Ecrire des consignes pour faire exécuter des tâches Emploi des pronoms (tu, vous) Impératif de verbes d’action usuels Exemples : prends l’éponge ; écris sur ton ardoise. Emploi de la négation : ne pas, ne plus Exemple : il ne faut pas salir les murs 2 semaines 2 Produire des énoncés pour recommander quelque chose 2 semaines Produire des énoncés pour interdire quelque chose Situation d’évaluation Contexte : Une image montrant des toilettes et un garçon qui urine à côté. Consigne : Ecris deux phrases que tu afficheras sur le mur pour que cette situation ne se reproduise plus. Tu peux t’aider des mots suivants… PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA PASSATION L’élève doit produire deux phrases pour inciter à une bonne conduite dans l’utilisation des toilettes. Présentation de l’image par le maître. Explicitation de la consigne. 3.1.2 Mathématique Palier 2 : Intégrer les données et les consignes/questions dans des situations de résolution de problèmes concrets d’analyse d’énoncés mathématiques. Apprentissages ponctuels OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE 1 Identifier les données utiles ou inutiles d’un énoncé mathématique données utiles données inutiles 3 leçons de 2 séances chacune 2 Identifier la question finale d’un énoncé mathématique question finale 2 leçons de 2 séances chacune Identifier les questions intermédiaires d’un énoncé mathématique questions intermédiaires 2 leçons de 2 séances chacune 3 Situation d’évaluation Contexte : Dans le cadre d’une compétition sur le raisonnement mathématique (Olympiades), les 2 énoncés suivants sont proposés à la classe : 1. Amy a 20 perles. Pour faire un collier elle utilise 4 perles vertes, 8 perles jaunes et 6 perles rouges. Elle utilise aussi 5 fils blancs. Combien de perles reste-t-il ? 2. Latir veut écrire une liste de 5 nombres plus petits que 17. Son ami l’aide et lui dicte les nombres suivants: 18 – 5 – 7 – 8 – 10 – 17 – 20. Consigne : Pour chaque énoncé trouve les données inutiles. Trouve une question intermédiaire pour le premier énoncé. Invente une question pour le deuxième énoncé. PRODUCTION ATTENDUE INDICATION POUR LA PASSATION Données inutiles :  énoncé 1 : 5 fils  énoncé 2 : 20, 18 Question intermédiaire : Amy a utilisé combien de perles ? Question pour le 2ème énoncé : Quels nombres Latir va écrire ? Présentation et explication du contexte et des consignes. 4 QUE FAUT-IL ENTENDRE PAR CRITERE ET INDICATEUR ? Pour évaluer une compétence on adopte l’évaluation critériée ce qui revient à demander à l’apprenant de réaliser une tâche complexe et à porter sur celle-ci autant d’appréciations qu’il y a de critères. Il s’agira donc pour l’enseignant de déterminer des critères et des indicateurs qui renseigneront sur la qualité de la production attendue. 4.1 La notion de critère Le critère est la qualité que l’on attend de la production d’un élève. C’est le point de vue selon lequel on se place pour apprécier une production. 4 Par exemple : Une production précise, une production cohérente, une production originale. C’est comme une paire de lunettes que l’on mettrait pour examiner une production. Ici cohérence, précision, originalité sont les trois critères d’appréciation. Un match de football peut être analysé évalué selon les critères ci après : L’esprit d’équipe, l’habilité des joueurs, le respect des règles. 4.2 Comment formuler le critère On retient quatre manières de formuler : 1) Un substantif auquel on ajoute un complément : Cohérence du texte 2) Un substantif auquel on ajoute un adjectif : Texte cohérent 3) Une question : Le texte est-il cohérent ? 4) Une affirmation : Le texte est cohérent 4.3 La notion d’indicateur Les critères en général indiquent le sens dans lequel doit s’effectuer la correction. La plupart ne sont pas assez précis pour permettre une correction efficace. Un critère possède un caractère assez général et abstrait. Pour apprécier un critère dans une production il faut le traduire en indicateurs. Les indicateurs sont de l’ordre de l’observable en situation. Ils précisent un critère. Ils permettent d’opérationnaliser, de matérialiser les critères. Par exemple : Le critère présentation correcte d’une copie ! Peut s’opérationnaliser à travers les indicateurs suivants : absence de ratures et de taches, écritures lisibles etc. Le critère correction syntaxique d’une production peut être opérationalisé à travers les indicateurs suivants :  présence d’un verbe dans la phrase  agencement correct des mots dans la phrase  utilisation correcte des substituts 5 4.4 Typologie des critères Deux types de critères sont à prendre en compte : les critères minimaux et les critères de perfectionnement.  Les critères minimaux sont nécessaires pour maîtriser la compétence. Ils déterminent la réussite. En d’autres termes, leur maîtrise est indispensable dans une production.  Les critères de perfectionnement sont souhaitables, ils ne sont pas strictement indispensables. Par exemple : Dans une production écrite (un texte narratif) : La pertinence des idées et la cohérence du texte peuvent être considérés comme des critères minimaux. Par contre, la présentation et l’originalité sont en général des critères de perfectionnement. 4.5 Conseils pratiques pour une bonne utilisation des critères Il faut veiller à : 1) La limitation du nombre de critères (trois au maximum)  quand les critères sont nombreux, l’élève aura des difficultés pour en tenir compte ;  la correction devient fastidieuse pour le maître et la remédiation inefficace. 2) L’indépendance des critères  une des qualités principales des critères c’est d’être indépendants les uns, les autres. Par exemple : La pertinence de la production écrite : vérifie si l’élève a répondu à ce qui était demandé. La correction syntaxique : vérifie le respect des règles syntaxiques. Un élève qui s’est trompé dans un calcul ne devrait être pénalisé que pour le critère « utilisation correcte des outils mathématiques » et non sur le critère d’interprétation correcte de l’énoncé ». 6 Cette indépendance est importante pour éviter de pénaliser deux fois un élève qui commet une erreur. 3) L’application de la règle des 3 /4 Le poids des notes à attribuer aux critères de perfectionnement ne doit pas, dans une épreuve d’évaluation dépasser uploads/Management/ m3-annexe-1-evaluation-24-sept-09.pdf