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Introduction : A la veille de l’indépendance, plusieurs types d’enseignements c

Introduction : A la veille de l’indépendance, plusieurs types d’enseignements coexistaient au Maroc : Enseignement traditionnel, enseignement européen, enseignement israélite, école franco-islamique, école franco-berbère, école coranique. Au lendemain de l’indépendance, une tentative d’unification naissait progressivement dans l’enseignement dit public hérité du protectorat et qui couvrait la majorité de la population ; l’enseignement privé n’englobait qu’une élite de la société. Arabisation, marocanisation, généralisation et normalisation sont de nouveaux principes de la commission royale créée le28 septembre 1957. Dès lors, plusieurs réformes ont été mises au point visant le développement de notre système éducatif pour qu’il puisse assurer la compétitivité du marché mondial. L’approche d’enseignement par objectifs constituait un nouveau système préconisé pendant les années 80 par le législateur marocain dans le domaine de l’enseignement. Ce n’est qu’au début du 3ème millénaire qu’une nouvelle orientation éducative est apparue ; la Charte Nationale de l’Education et de la Formation constitue un travail laborieux d’une commission nationale constituée de trois tiers, soit 300 personnes environ : celui des représentants du peuple, celui des représentants de l’administration en tant qu’experts de la problématique éducative, et enfin celui des représentants du secteur économique et social. 1 Parmi les nouveautés de la prédite Charte ; la mise au point de la théorie d’enseignement par compétences au lieu de celle par objectifs. Le présent mémoire mettra l’accent sur l’approche d’enseignement par objectifs dans le premier chapitre, le second sera consacré à la nouvelle approche -enseignement par compétences-, une étude comparative des deux approches fera l’objet d’analyse du troisième. 2 Partie théorique 3 CHAPITRE I : L’enseignement par objectifs : La notion d’objectif pédagogique est un concept majeur dans le domaine de l’éducation. Ce concept déborde largement les frontières de l’éducation pour se trouver présent dans toutes les sphères de l’activité humaine. Un athlète, un militaire ou un économiste peuvent eux aussi se fixer des objectifs. La théorie dite par objectifs a pris naissance aux Etats – Unis. Nourrie du behaviorisme, cette approche n’a cessé de progresser grâce aux travaux de plusieurs psychologues tels que Skinner, Pavlov, Watson…. Au Maroc, le Ministère de l’Education Nationale a opté pour cette approche aux années 80 pour améliorer la qualité de notre enseignement. Dans ce modèle, le système éducatif est orienté vers un contenu à transmettre à un apprenant que sur des compétences à lui faire acquérir. 1- Définition de l’objectif : Nombreux sont les pédagogues qui ont essayé de définir l’objectif pédagogique, nous n’en retenons que les deux définitions suivantes : Selon R. F. Mager 1 « un objectif pédagogique doit être exprimé en termes concrets. Il est idéal (parfait) s’il décrit comment agit l’étudiant qui a atteint effectivement l’objectif, les conditions dans lesquelles la performance (comportement) désirée est effectuée, et les moyens déterminer si l’objectif est atteint » Pour A. Harouchi 2, le terme d’objectif pédagogique constitue un changement d’un état à un autre : « éduquer c’est amener un groupe d’une 1R. F. Mager, pour éveiller le désir d’apprendre, Paris, Ed Bordas 1978 P. 13 2A, Harouchi, la pédagogie des compétences, casa, Ed le Fennec 2001 P. 83 4 situation initiale à une situation finale (appelée objectif ou but de la formation). » 2- Niveaux des objectifs : Un objectif peut être classé à différents niveaux. Delandsheere distingue trois niveaux : a) Finalités et but s : Ce sont des objectifs très abstraits. Ils communiquent l’intention du système éducatif d’une manière générale et dépendent de la philosophie éducative d’une nation. Exemple : former un citoyen utile pour la société. b) Objectifs généraux : Définissent des habiletés, des savoirs, des savoir- être et des savoir - faire. Ils peuvent s’adresser à l’apprenant et se référer à des contenus disciplinaires. Leur formulation incombe aux pédagogues, psychologues et spécialistes de disciplines.Nous donnons comme exemple pour ce niveau : juger une oeuvre littéraire, trouver le plaisir à lire. d) Objectifs spécifiques et opérationnels : Ce sont des objectifs concrets, définis en terme d’éléments de contenu et sous forme de comportements observables. La responsabilité est assumée aux enseignants pour leur reformulation 5 Exemple : Identifier les idées principales et secondaires d’un texte. 3- Taxonomie des objectifs : a) Définition et utilité de la taxonomie : Le dictionnaire actuel de l’éducation définit une taxonomie comme suit (Legendre 1993) « une classification hiérarchique de comportements cognitifs, affectifs et psychomoteurs, établis sur la base d’un ou plusieurs critères telles la complexité, L’intériorisation, l’autonomie. » Dans Larousse, nous trouvons la nomenclature taxinomie au lieu de taxonomie : Il s’agit de la science des lois de la classification. Les rôles remplis par une taxonomie sont nombreux et variés. Nous en citerons quelques-uns : • Classifier et analyser les objectifs existants. • Faciliter la communication entre les personnes associées à différents paliers de décisions. • Assurer que les instruments de mesure sont appropriés pour évaluer le degré d’atteinte des objectifs. • Accorder plus d’importance au processus d’apprentissage qu’au contenu de la discipline. b) Les différentes taxonomies : Taxonomie de B. S. Bloom : 6 Le terme « taxonomie » est associé au nom du pédagogue B.S. Bloom. Il a élaboré un système propre à la pédagogie en classifiant les buts à atteindre sous forme de comportements attendus des élèves, c'est-à-dire leur manière de penser, de sentir et d’agir après qu’ils ont reçu une forme d’enseignement déterminée. Bloom et ses collaborateurs ont établi leur taxonomie du domaine cognitif comportant six grandes catégories classées par ordre hiérarchique : 1. Acquisition des connaissances 2. Compréhension 3. Application 4. Analyse 5. Synthèse 6. Evaluation. Le classement de ces composants est formulé du simple au complexe. La réalisation d’un objectif du niveau supérieur implique l’atteinte d’un objectif du niveau inférieur. Ainsi l’application d’une règle nécessite l’acquisition et la compréhension des connaissances de base. Taxonomie de krathwoohl : La classification de krathwoohl comporte cinq grandes catégories, dont chacune se subdivise en sous- catégories permettant de classer les comportements du domaine affectif. Ce domaine englobe, selon B.S.Bloom, les intérêts, les attitudes et les valeurs : 1. Réception Réponse 2. Valorisation 7 3. Organisation 4. Caractérisation. Les éléments de cette taxonomie sont classés selon le principe d’intériorisation. Il se définit selon krathwoohl1 comme « l’incorporation, l’adoption comme siennes d’idées, de pratiques, de normes ou de valeurs provenant d’une autre personne ou de la société. » Au départ, l’apprenant, passif, reçoit un stimulus (réception) ; par la suite, il répond à ce stimulus en éprouvant sa satisfaction (réponse). Il accepte un certain nombre de valeurs qu’il fait siennes (valorisation). Ces valeurs sont organisées et structurées antérieurement (organisation et caractérisation). Taxonomie de Harrow : Avec Harrow, nous abordons le domaine psychomoteur qui est défini par ce pédagogue : « tout mouvement humain volontaire observable qui appartient au domaine d’apprentissage. » En six niveaux, la taxonomie de Harrow est actuellement la plus développée et la plus rigoureuse : Mouvements réflexes 1. Mouvements fondamentaux de base 2. Aptitudes perceptives 3. Qualités physiques 4. Mouvements de dextérité 11 Gilbert De landscheere, Définir les objectifs de l’éducation. Paris, P.U.F, P.145 8 5. Communication non verbale. La hiérarchie est énoncée selon De landscheere comme suit : « un continuum allant du niveau inférieur des mouvements observables au niveau supérieur ». L’acquisition des niveaux inférieurs est absolument nécessaire pour atteindre le niveau immédiatement supérieur de la hiérarchie des mouvements. Ces trois taxonomies ; celle de Bloom, de krathwoohl et de Harrow forment un triptyque dont tout éducateur doit entreprendre pour réussir son travail d’enseignement- apprentissage. 9 CHAPITRE II : l’enseignement par compétence : 1- Définition de la compétence : Le concept compétence est utilisé pour la première fois dans le domaine de la linguistique par N. Chomsky dans son ouvrage, structure syntaxique, pour désigner la connaissance implicite que le locuteur-auditeur a de sa langue, en l’opposant à la performance, à savoir l’utilisation de la compétence dans des situations réelles de communication. Le même terme est évoqué dans le domaine des entreprises et plus précisément dans les ressources humaines. D’après A. Guittet1 « une compétence représente la mise en œuvre efficace du savoir et du savoir-faire pour la réalisation d’une tâche. La compétence résulte d’une expérience professionnelle, elle s'observe objectivement à partir du poste du travail et est validée par la performance professionnelle. » Calqué dans le domaine de l’éducation, la compétence désigne selon Philippe Perrenoud 2 « la capacité de mobiliser diverses ressources cognitives pour faire face à un type de situation. » Gérard de vicchi 3 affirme que : « une compétence est la capacité d’agir efficacement, dans un type de situation complexes, en utilisant des acquis 11 A. Guittet, développer les compétences, Paris, ESF éditeur. 1994 2ème éd. 1998 P 13. 2 P. Perrenoud, dix nouvelles compétences pour enseigner, Paris, ESF éditeur 2éme éd. octobre 1999 P 17. 3 Gérard de vicchi, Prospective pédagogique, N° 28. Sep 2004 P 7. 10 faisant référence à un ensemble de savoirs, de savoir-faire mais aussi de savoir être et de savoir-devenir. » Avant d’aborder cette approche, il est nécessaire de connaître et de distinguer plusieurs types de compétences. 2- Différents types de compétences : )a Compétence transversale uploads/Management/ memoire-licence-approche-par-competence.pdf