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Modèle pédagogique Pour la réalisation d’un cours à l’UVT Un cours diffusé en l

Modèle pédagogique Pour la réalisation d’un cours à l’UVT Un cours diffusé en ligne par l’UVT s’adresse d’abord, à l’ensemble des étudiants et des équipes pédagogiques faisant partie des universités relevant du MES (Ministère de l’Enseignement Supérieur de la Recherche Scientifique et de la Technologie) Ainsi un même cours peut être consulté par un étudiant voulant disposer d’un support de formation d’appoint. Il peut aussi être utilisé par un ou plusieurs enseignants, chacun peut fixer le calendrier et une démarche d’enseignement propre au contexte pédagogique et au public cible. Le concepteur du cours est donc invité à prendre en compte les différentes attentes des publics cibles et à concevoir un instrument de formation capable d’y répondre. Le cours numérique diffusé par l’UVT est un support de formation qui peut être :  dans le cas idéal un support enrichi de ressources documentaires et multimédia, accompagné d’un guide méthodologique.  Le support de formation peut être tout simplement sous forme de PDF.  Le support peut être aussi sous forme de séquences vidéo d'une durée maximale de 2 heures. Ces interventions peuvent être des conférences, des parties d'un cours magistral, des enregistrements de leçon ( en amphithéâtre, séances de TD ou de TP...) En s’appuyant sur l’expérience acquise, l’UVT a voulu rassembler dans le présent guide un ensemble de recommandations afin de faciliter la tâche des auteurs. Le concepteur du cours, bénéficie de l’assistance et du suivi personnalisé de la part de l’équipe de production de l’UVT constitué de techniciens qualifiés, cette équipe est chargée de l’assister dans tous les aspects de la production qui nécessitent la numérisation et la scénarisation des contenus. Les compétences ainsi mises à la disposition de l’auteur concernent :  La planification des tâches et l’organisation de la conception du cours ;  L’assistance à la production et à la mise en forme des notes de cours jusqu’à leur format définitif avant la mise en ligne ;  La définition et la production des ressources numériques complémentaires à intégrer dans le cours ;  L’écriture des scénarios d’études de cas, des exercices d’auto-évaluation, des illustrations schématiques ou documentaires et la production de celle-ci d’après les indications données par l’enseignant- concepteur. A chaque étape de la production de cours, et avant la mise en ligne du cours, la validation de l’auteur est requise. Structure et articulation des différents éléments d'un cours Introduction 1. Un cours numérique doit apporter à l’apprenant toutes les connaissances académiques qui sont requises dans une matière ou une spécialité donnée. 2. Un cours doit offrir aussi un ensemble de ressources permettant à l’apprenant de se former en disposant un large degré d’autonomie dans l’organisation de son travail. 3. Le cours doit être structuré de façon à ce que l’apprenant puisse aisément se repérer dans les notions abordées. 4. Chaque cours est décomposé en contenus thématique bien identifié qui sont appelés « leçon ». 5. Une leçon correspond à 3 à 5 heures de travail personnel par l’étudiant Structure générale d'un cours Fiche descriptive du cours A chaque cours est attachée une fiche descriptive qui précise les principales informations utiles à l'apprenant : auteur, objectifs, public cible, méthode de travail, mise à jour... L’intitulé du cours : l’auteur doit indiquer de façon précise et explicite l’intitulé et l’objet du cours. Exemple : On indiquera « gestion d’entreprise » et non « gestion 1 » « Biologie des végétaux vasculaires » et non « Biologie végétale 2 » Un résumé du cours (une centaine de mots) : ce résumé ne constitue pas un plan ; il présente sous forme rédigée la liste des différentes notions abordées. Exemple : cours : Techniques de conversions Numérique/Analogique et Analogique/Numérique Le cours se divise en quatre axes principaux : 1. En premier lieu sera présentée la chaîne d’acquisition et de restitution d'un signal analogique et mise en place d'une chaîne de mesure complète (carte CAN/CNA). 2. En second lieu seront abordées plus spécifiquement les techniques des Conversions Numérique Analogique (CNA) et Analogique Numérique (CAN) en se concentrant sur la nature des signaux électroniques Analogique et Numérique. 3. En troisième lieu seront présentés quelques principes de conversion numérique / analogique ainsi que les caractéristiques typiques liées à des réalisations pratiques. 4. En dernier lieu l’accent sera mis sur le théorème d'échantillonnage de Shannon. Ce dernier permet de cerner une limitation physique à la rapidité d'échantillonnage des signaux analogiques et le temps de conversions. Les mots clés du cours La durée de travail de l'étudiant : l'auteur mentionne à titre indicatif le temps nécessaire non seulement pour lire le cours mais aussi pour réaliser les activités pédagogiques proposées. La présentation de l'auteur : identité académique, responsabilités scientifiques et pédagogiques, principales publications. Cette présentation peut être sous forme d'une courte vidéo. La date de la dernière mise à jour : il s'agit de la date à laquelle l'auteur a procédé à la dernière actualisation. Les pré requis nécessaires : l'auteur indique explicitement les connaissances nécessaires pour travailler le cours présenté. Les objectifs du cours : Les objectifs généraux : Correspondent à ce que l’enseignant se propose de faire réaliser par les étudiants pendant leur apprentissage. Habituellement ils décrivent les compétences terminales qu’on souhaite voir acquérir par les étudiants. Les objectifs généraux sont formulés en verbes d’action et sont centrés sur l’apprenant (et non sur ce que l’enseignant prévoit de faire) Exemple  Etre capable de faire une synthèse  Etre capable d’utiliser un logiciel  Etre capable de développer des arguments Les objectifs spécifiques C’est l’ensemble des capacités et comportements observables et mesurables que l’étudiant doit acquérir pour pouvoir atteindre l’objectif final. Par exemple, pour atteindre l’objectif : être capable d’utiliser un logiciel, les objectifs spécifiques pourraient être : Exemple  Etre capable d’installer le logiciel  Etre capable d’utiliser l’aide du logiciel  Etre capable de concevoir un produit avec le logiciel La leçon Introduction Chaque cours est divisé en leçons. La présentation du contenu en leçon correspond à un découpage modulaire. Chaque leçon correspond à un objet d'étude suffisamment délimité pour constituer un élément scientifiquement et pédagogiquement autonome et est donc utilisable quand il est assemblé ou détaché du reste du cours. Toutes les leçons n'occupent pas le même volume et ne présentent pas la même difficulté. Le temps de travail nécessaire pour l'étudiant ne sera pas forcément identique d'une leçon à l'autre. Pour chaque leçon, un ensemble d'activités est proposé à l'étudiant. La fiche descriptive d'une leçon : Une fiche d'informations est systématiquement attachée à chaque leçon, mentionnant des informations utiles à l'apprenant.  L'intitulé de la leçon  Le résumé de la leçon  Les mots clés de la leçon  La durée estimée du travail  La date de la dernière mise à jour  Les objectifs  Les pré-requis nécessaires  Les conseils généraux des méthodes d'apprentissage Le corps d'une leçon : L'enseignant auteur rédige son cours en procédant à un découpage en leçon. Il structure chaque leçon en différents niveaux de lecture. le plan de la leçon doit être clairement identifié. Les titres des sous parties seront automatiquement exploités pour établir un plan cliquable servant d'outil de navigation dans le contenu. La longueur des contenus peut varier en fonction de l'importance de la notion traitée. Le contenu doit garantir : La facilité de l’apprentissage :  le contenu doit être développé avec un langage compréhensible par l'apprenant;  les notions difficiles doivent être explicitées au maximum (explications par schémas, vidéo, simulations, animations, tableau...)  un nouveau terme doit être expliqué et défini (un lexique qui contient la liste des concepts généraux et des termes techniques et scientifiques ainsi que leur signification.  subdivision (granularisation) du contenu  argumentation des contenus  prise en compte de la capacité de concentration de l’apprenant : combinaison entre acquisition (cours) et vérification de l’acquisition  auto-évaluation, mise à niveau, contrôle de la progression des apprenants (exercices, simulation, lectures complémentaires, …) L’atteinte des objectifs pédagogiques fixés : Un objectif pédagogique décrit une performance, sous la forme d'un comportement observable, que l'apprenant pourra accomplir et qui pourra être évaluée. Les auto-évaluations: les auto-évaluations permettent à l'apprenant de s'autocontrôler, elles pour but de faciliter leurs acquisitions de connaissances ou de savoir-faire et de s’assurer de la réalité des acquisitions de l'apprenant. Les ressources supplémentaires : L'enseignant peut, s'il le souhaite fournir des ressources supplémentaires d'appui . Il peut s'agir :  d'articles de presse;  références d'ouvrages;  extrait de discours ou de débats;  liens vers des sites web;  etc. Les enrichissements : Chaque leçon est enrichie par des ressources pédagogiques qui sont utiles à l'apprenant pour faciliter l'apprentissage.  Les schémas  Les tableaux  Les animations  Les vidéos Les activités d'apprentissages C’est en fonction des objectifs poursuivis que l’on détermine les moyens d’évaluation. En effet, la question à se poser une fois que les objectifs sont fixés, est de savoir comment s’y prendre pour vérifier si l’apprenant a atteint ces objectifs ou non. En formation en ligne encore plus que dans un cours traditionnel, l’évaluation continue s’impose uploads/Management/ modele-pedagogique-pour-la-realisation-un-cours.pdf