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MOTIVATION ET EPS Nicolas MASCRET PLAN DE LA CONFERENCE  Définition des termes

MOTIVATION ET EPS Nicolas MASCRET PLAN DE LA CONFERENCE  Définition des termes – Questionnement ► Motivation ► EPS  Comment est envisagée la motivation en EPS ? ► Par le législateur ► Par les élèves ► Par les enseignants ► Question principale ► Plusieurs théories de la motivation  Les théories de l’autodétermination ► Définition ► L’amotivation ► La motivation intrinsèque / Exploitation en EPS ► La motivation extrinsèque / Exploitation en EPS ► Données scientifiques / Exploitation en EPS ► Conclusion sur les théories de l’autodétermination  Les théories des buts d’accomplissement ► Définition ► Trois types de buts ► Influence des buts poursuivis ► La construction d’un climat motivationnel ► Conclusion sur les théories des buts d’accomplissement  Les théories de l’attribution causale ► Définition ► Causes et dimensions causales ► L’attribution des résultats ► L’impuissance apprise ► La protection de l’estime de soi ► Les stratégies de protection de l’estime de soi ► Conclusion sur les théories de l’attribution causale  Les théories de l’expectation – valence ► Définition ► Les expectations de succès – La confiance en soi ► La valeur de la tâche ► Conclusion sur les théories de l’expectation – valence  Ce qu’il faut retenir en priorité ► Deux problèmes professionnels à résoudre ► Des transformations à envisager chez les élèves ► Une hypothèse de réponse à démontrer ► Deux idées principales à retenir ► Des pistes de travail à creuser ► Des illustrations concrètes  Bibliographie  Pour terminer… DEFINITION DES TERMES QUESTIONNEMENT MOTIVATION « Le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement » (VALLERAND ET THILL, 1993) Forces internes et/ou externes ► La motivation est dépendante de l’individu et/ou du contexte Déclenchement du comportement ► La mise en activité ► Qu’est-ce qui va déclencher l’activité de l’élève en EPS ? Direction du comportement ► Le but de cette mise en activité ► Quel est l’objectif de l’élève lorsqu’il s’investit en EPS ? Intensité du comportement ► Le niveau d’implication ► Qu’est-ce qui incite l’élève à beaucoup s’investir en EPS ? Persistance du comportement ► Le maintien de l’activité dans le temps ► Qu’est-ce qui incite l’élève à poursuivre son investissement en EPS ? EPS Discipline obligatoire ► Les élèves ne sont pas volontaires ► Comment motiver les élèves pour venir volontiers en EPS ? Pratique motrice ► Tous les élèves n’apprécient pas la pratique motrice ► Comment motiver les élèves pour la pratique motrice en EPS et en dehors ? Différentes APSA ► La motivation des élèves peut fluctuer d’une APSA à l’autre ► Comment motiver les élèves dans toutes les APSA ? Tous les élèves ► Les motivations des élèves peuvent être différentes ► Comment prendre en compte cette diversité de motivations en EPS ? Atteindre des compétences et des finalités ► Les élèves ne viennent pas forcément en EPS pour apprendre ► Comment motiver les élèves pour apprendre en EPS ? Discipline d’enseignement obligatoire cherchant par la pratique motrice dans différentes APSA à faire atteindre par tous les élèves les compétences et les finalités définies par les programmes COMMENT EST ENVISAGEE LA MOTIVATION EN EPS ? PAR LE LEGISLATEUR  Programme 6ème, BO n°29 du 18 juillet 1996 « Désir d’agir en vue d’un résultat immédiat » « Retentissement affectif intense suscité par leur engagement dans l’action physique, profondes émotions qui peuvent devenir des stimulants favorables à la motivation et au progrès »  Programme 5ème/4ème, BO du 13 février 1997 « L’enseignant doit maintenir l’engagement personnel et le plaisir de ses élèves » Les évolutions dues à l’adolescence peuvent « entraîner des enthousiasmes et des engagements, parfois excessifs, mais également une forte démotivation pour les activités physiques et sportives »  Programme 3ème, BO n°10 du 15 octobre 1998 « Acquérir le goût des pratiques physiques et le plaisir d’agir »  Mission du professeur, BO n°22 du 29 mai 1997 « Communiquer l’envie d’apprendre, favoriser la participation active des élèves, obtenir leur adhésion aux règles collectives »  Le collège des années 2000, BO du 23 juin 1999 « Les enseignants doivent diversifier les méthodes d’enseignement pour aiguiser l’appétit d’apprendre et accompagner la conquête de l’autonomie » PAR LES ELEVES BEUNARD, 1999 : Enquête sur les motivations des lycéens en EPS « C’est la dimension ludique de l’activité et sa fonction de divertissement qui est première pour les élèves interrogés. 1 lycéen sur 4 (24,4%) exprime une motivation centrée sur le plaisir, le jeu et le défoulement » GAGNAIRE, LAVIE (2005) « Le plaisir en EPS pourrait se résumer à cette formule : « s’éclater avec les copains ». Les dimensions ludique, compétitive et conviviale sont omniprésentes. L’EPS offre une belle occasion de s’amuser ou de se défouler à plusieurs. Les élèves inscrivent le plaisir dans leur mode d’existence. Les valeurs qu’ils attribuent à l’EPS s’opposeraient à celles d’une école qui privilégie l’utile, le sérieux, voire l’ennuyeux » PAR LES ENSEIGNANTS DAVISSE (2000) « Il est sans doute aisé de motiver les élèves mais il n’est pas pour autant facile de faire saisir qu’au delà du plaisir immédiat, il y a à apprendre quelque chose » Les enseignants d’EPS sont par conséquent tiraillés entre deux positions extrêmes : ils souhaitent que leurs élèves prennent du plaisir et vivent des émotions, mais ils souhaitent aussi légitimer leur place à l’école en montrant que l’EPS est aussi une discipline « sérieuse », où l’on acquiert des compétences. KLEIN (1998) « Discipline double, discipline de vie et discipline de contenus, ces deux registres sont à traiter simultanément » La question principale à laquelle nous allons tenter de répondre lors de cette conférence est alors la suivante : En quoi les données scientifiques relatives aux théories de la motivation sont-elles utiles pour construire un enseignement efficace de l’EPS ? PLUSIEURS THEORIES DE LA MOTIVATION Les théories de la motivation sont très nombreuses. Nous n’en présenterons ici que des extraits de celles qui nous semblent les plus pertinentes concernant l’enseignement de l’EPS : Les théories de l’autodétermination Les théories des buts d’accomplissement Les théories de l’attribution causale Les théories de l’expectation - valence LES THEORIES DE L’AUTODETERMINATION DEFINITION L’autodétermination est la faculté de se percevoir comme étant la source de contrôle de ses comportements. Ce concept renvoie à l’autonomie : « Être autonome signifie agir en accord avec soi-même , se sentir libre et agir de son plein gré » (DECI et FLASTE, 1995) On peut donc se sentir plus ou moins autodéterminé Cette théorie se base principalement sur l’analyse de trois formes de motivation : l’amotivation, la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque Cette théorie a été initiée par DECI et RYAN (1985) L’AMOTIVATION Absence relative de motivation Manque de contingence entre les actions et les résultats L’individu ne trouve aucune raison de continuer à pratiquer Manque de contrôle sur l’environnement, résignation Exemple : « Je m’entraîne au football trois fois par semaine et l’entraîneur ne me fait jamais jouer lors des matches. Je ne vois pas pourquoi je continuerais le football » LA MOTIVATION INTRINSEQUE Elle désigne la motivation à faire une activité pour l’intérêt qu’elle présente en elle-même, sans contraintes Le plaisir est constitutif de l’activité. Trois besoins psychologiques principaux sont liés au comportement intrinsèquement motivé : des besoins de compétence (maîtriser la production de résultats désirés), d’autonomie (se sentir responsable de ses actions) et d’affiliation (rechercher le contact avec les autres). Trois formes de motivation intrinsèque (MI) : La MI à la connaissance ► Apprendre, explorer, essayer « Je suis motivé parce que j’apprends une nouvelle activité » La MI à l’accomplissement ► Accomplir, créer, se surpasser, centration sur le processus et non le résultat « Je suis motivé parce que j’aime maîtriser ce mouvement » La MI à la stimulation ► Sensations, émotions « Je suis motivé parce que j’éprouve des sensations agréables » (D’après DECI et RYAN, 1985 ; VALLERAND et FORTIER, 1998) QUELLE EXPLOITATION EN EPS ? Un élève qui pratique l’EPS en étant motivé intrinsèquement par cette discipline est un élève qui la pratique sans contraintes ou pressions particulières, pour le plaisir de le faire. A quelles conditions est-ce satisfaisant ? Ce plaisir peut renvoyer aux émotions ressenties, mais s’il se limite à cet aspect, nous risquons de tomber dans une EPS démagogique. C’est pourquoi la recherche de plaisir en EPS doit également être liée à l’acquisition de compétences, grâce à la recherche d’une motivation intrinsèque à l’accomplissement et à la connaissance L’élève a besoin de se sentir compétent, autonome et d’avoir des contacts avec les autres pour être motivé intrinsèquement par l’EPS. L’enseignant d’EPS doit donc mettre en place les conditions pour que les élèves ne soient pas en échec dès le début du cycle, fonctionnent en autonomie et soient en interaction LA MOTIVATION EXTRINSEQUE  Le sujet agit dans l’intention d’obtenir une conséquence qui se trouve en dehors de l’activité même, afin d’obtenir quelque chose de plaisant ou d’éviter quelque chose uploads/Management/ n-mas-cret-motivation-e-teps 1 .pdf