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SAVOIR S'AUTO- EVALUER Cours de Mr Tahiriniaina Herizo Table des matières Objec

SAVOIR S'AUTO- EVALUER Cours de Mr Tahiriniaina Herizo Table des matières Objectifs 5 Introduction 7 I - DEFINITION 9 II - LE BUT DE L'AUTO-EVALUATION 11 III - THEORIE DE L'AUTO-EVALUATION 13 IV - LES DEMARCHES DE L'AUTO-EVALUATION 15 V - LES CRITERES DE L'AUTO-EVALUATION 17 VI - LES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES D'ÉVALUATIONS 19 VII - SUPPORT VIDEO 23 VIII - VIDÉO DE SYNTHÈSE SUR L'AUTO-EVALUATION 25 Conclusion 27 ANDRIAMIARANA@2021© 3 Objectifs Dans le cadre de la professionnalisation des enseignants sur leurs métiers, nous avons choisi de présenter le thème : « SAVOIR S'AUTO-EVALUER » pour accompagner les enseignants primaires à améliorer la qualité de l'enseignement à Madagascar : de bien maitriser les stratégies de l'enseignement et de capable à élaborer les grilles d'auto-évaluation ANDRIAMIARANA@2021© 5 Introduction L'auto-évaluation vous permet de prendre conscience de vos forces et de vos faiblesses, de vos compétences, de vos habiletés, de vos intérêts, de vos valeurs, de vos objectifs et de vos ambitions. L'auto-évaluation vous prépare à vous sentir à l'aise lors d'entrevues où vous êtes la vedette, lors de négociations où vous devez être prêt à promouvoir vos compétences et finalement lorsque vous planifiez votre carrière. En effet, pour savoir où vous voulez aller et ce que vous voulez faire, vous devez savoir qui vous êtes. ANDRIAMIARANA@2021© 7 I - DEFINITION I - Susciter la curiosité et l'intérêt des élèves pour l'auto- évaluation : s'auto évaluer pour comprendre, apprendre et progresser - Se donner du temps pour analyser un résultat obtenu. - A partir des observations effectuées, amener l'élève à extraire les notions, les règles à apprendre. - Susciter la curiosité et l'intérêt des élèves pour l'auto- évaluation : s'auto évaluer pour comprendre, apprendre et progresser - Se donner du temps pour analyser un résultat obtenu. - A partir des observations effectuées, amener l'élève à extraire les notions, les règles à apprendre. ANDRIAMIARANA@2021© 9 II - LE BUT DE L'AUTO- EVALUATION II LE BUT DE L'AUTO-EVALUATION Quel qu'en soit le cadre, est de se jauger à la juste mesure, dans ses forces et ses points de vigilance, ses manques aussi. C'est également cela qui permet de savoir et décider dans quoi l'on veut encore progresser, quels savoirs on désire acquérir ou parfaire, quels comportements on veut améliorer ou changer. Avoir la capacité de s'auto évaluer correctement est une richesse pour soi, mais aussi pour l'enseignant. Ensuite, dans le cadre spécifique de l'évaluation annuelle, être capable de s'auto évaluer à sa juste valeur, avec sens critique, favorise largement le dialogue franc et ouvert propre à l'entretien d'évaluation. De même, il est infiniment plus facile de déterminer en connaissance de cause quels objectifs on est prêt à accepter, quels défis on veut relever et quelles sont les formations dont on a besoin. ANDRIAMIARANA@2021© 11 III - THEORIE DE L'AUTO- EVALUATION III THEORIE DE L'AUTO-EVALUATION Les théories scientifiques de l'autorégulation Le concept d'autorégulation a émergé avec le développement de la cybernétique à partir des années 1940, et surtout avec l'avènement des théories relatives aux processus d'auto-organisation dans les systèmes complexes dès les années 1975- 1980 (Atlan, 1979 ; Morin, 1977). L'autorégulation est la régulation d'un système par lui-même. Ce processus constitue l'autonomie ou l'auto-organisation du système. ANDRIAMIARANA@2021© 13 IV - LES DEMARCHES DE L'AUTO- EVALUATION IV Selon l'axe de la pedagogie, l'enseignant doit etre capable de concevoir un grille d'autoevaluation de la competence « ENSEIGNER ». Pour la structure, l'enseignant doit clarifier la rigueur et la pertinence de la plannification. C'est-à-dire que : - Les activites presentent un lien clair avec un objectif du programme d'etudes - Les taches sont adaptés à l'age ou aux developpements des eleves - Le plan de la leçon est annoncé - L'enseignant rend explicite le lien entre l'activité et l'objectif du programme poursuivi. - Les consignes organisationnelles sont communiquées. - Le temps requis pour exécuter les tâches et les échéances sont précisés. - La tâche à accomplir est décrite de façon explicite. - L'enseignant donne des exemples et des contre-exemples des comportements attendus. - Au moment de l'apprentissage, les tâches complexes sont scindées en tâches plus simples. - Les consignes sont transmises dans un ordre séquentiel. - Des transitions sont prévues entre les différentes activités. - Les pièges à éviter et les risques de confusion sont explicitement identifiés. - Les indications ou les pistes pour résoudre les difficultés sont annoncées. Pour le contrôle, l'enseignant doit contrôler le déroulement des activités. C'est-à-dire : - Les élèves et l'enseignant disposent du matériel pour l'activité. - Le découpage du temps permet l'accomplissement des activités prévues. - Le cours démarre à l'heure. - Les modifications ou ajustements aux procédures annoncées sont rares. - La surveillance du déroulement de l'activité est constante. - L'enseignant situe périodiquement les élèves dans leur travail. - L'essentiel des énergies des élèves est consacré à l'accomplissement des tâches pédagogiques. - Les échéances sont respectées. ANDRIAMIARANA@2021© 15 LES DEMARCHES DE L'AUTO-EVALUATION ANDRIAMIARANA@2021© 16 V - LES CRITERES DE L'AUTO- EVALUATION V les criteres de l'auto-evaluation Ces critères peuvent être relatifs aux caractéristiques intrinsèques de l'enseignement. Néanmoins, certains critères nous semblent parfois incontournables. Il s'agit notamment de : - L'efficience - L'efficacité - L'impact - La viabilité - La pertinence ANDRIAMIARANA@2021© 17 VI - LES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES D'ÉVALUATIONS VI LES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES D'ÉVALUATIONS INTRODUCTION Les professionnels de l'enseignement qui intègre dans leurs pratiques pédagogiques l'utilisation de liste de vérification et des grilles d'évaluation soutiennent pleinement l'apprentissage de leurs élèves. De plus, ils encouragent les élèves à jouer un rôle actif dans leurs évaluations et leur cheminement en tant qu'apprenant. Le simple fait d'établir avec eux des objectifs et des critères bien définis, leurs permettront de progresser dans leurs apprentissages puisque ceux-ci comprendront ce qu'ils ont besoin d'accomplir dans leurs apprentissages afin de développer leur plein potentiel. AVANTAGES DE L'UTILISATION DES LISTES DE VÉRIFICATION L'ouvrage Des outils pour favoriser les apprentissages énumère plusieurs objectifs positifs des listes de vérification : fournir des outils destinés à enregistrer des observations de façon systématique; fournir aux élèves des outils leur permettant d'évaluer leurs accomplissements; fournir des exemples de critères à l'intention des élèves en début d'un projet ou d'une activité d'apprentissage; faire état du développement d'habiletés, de stratégies, d'attitudes et de comportements particuliers qui sont nécessaires à un apprentissage efficace; préciser les besoins des élèves en matière d'enseignement en présentant un relevé des accomplissements actuels. La ressource indique ainsi que les listes de vérification « permettent d'informer les parents sur l'apprentissage de leurs enfants » Et, un fait importbant à retenir est que le simple fait de concevoir et d'utiliser des listes de vérification peut apporter de l'ordre dans la vie des élèves avec des troubles d'apprentissage (TA). Les professionnels de l'enseignement qui permettent aux élèves de prendre charge et contrôle de leurs apprentissages à l'aide de listes de vérifications et grilles d'évaluation, leurs permettent aussi de s'autoévaluer. Cette autoévaluation les engagent dans une réflexion personnelle et les aide à se fixer des objectifs d'apprentissage . Permettre aux élèves de contribuer et de d'engager dans la planification de leurs apprentissages augmentent leurs chances de réussite dans leur vie scolaire et personnelle. ANDRIAMIARANA@2021© 19 GRILLES D'ÉVALUATION Dans l'ouvrage de référence Des outils pour favoriser les apprentissages, on explique que les grilles d'évaluation sont : des lignes directrices qui établissent la qualité des performances ou des produits ; reposent sur des normes ; sont des séries d'indicateurs pour chaque niveau de performance ; sont des outils d'évaluation qui font état de critères bien définis en vue de l'évaluation ; reposent sur des critères ; permettent de faire une évaluation approfondie ; sont élaborées par les enseignants et par les élèves ; peuvent servir d'outils d'autoévaluation pour les élèves. AVANTAGES DE L'UTILISATION DES GRILLES D'ÉVALUATION par rapport aux listes de vérification ou aux barèmes de notation, elles permettent de communiquer des données plus approfondies sur le plan de l'enseignement et de l'évaluation ; elles expliquent clairement ce que l'on attend des élèves au début d'un projet ou d'un devoir ; elles fournissent des indicateurs précis de qualité sur lesquels on peut se baser pour porter des jugements ; elles permettent aux élèves d'évaluer eux-mêmes leur travail ou de recevoir des commentaires de leurs camarades ; elles permettent de faire une évaluation précise et complète des points forts des élèves et des domaines qui ont besoin d'être améliorés relativement à une habileté ou à un sujet particulier ; elles aident les élèves à établir des critères pour créer des produits de qualité et pour reconnaître la qualité des processus utilisés. DÉMARCHE POUR ÉTABLIR DES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES D'ÉVALUATION La ressource, Des outils pour favoriser les apprentissages, propose aux professionnels de l'enseignement une démarche pour établir des listes de vérification : Pour établir des listes de vérification, des barèmes de notation et des grilles d'évaluation, prenez en considération les résultats et les normes d'apprentissage actuels prévus pour les programmes d'études. Servez-vous de formules simples que les élèves peuvent comprendre et qui permettent d'informer les parents sur l'apprentissage de leurs enfants. Faites uploads/Management/ savoirs-x27-auto-evaluer-papier.pdf