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HAL Id: dumas-01679197 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01679197 Submitted on 9 Jan 2018 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. La motivation scolaire Justine Sinoir To cite this version: Justine Sinoir. La motivation scolaire. Education. 2017. dumas-01679197 UNIVERSITE DE ROUEN ESPE-ACADEMIE DE ROUEN Master « Métier de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation » Mention 1 Année 2016-2017 SINOIR JUSTINE LA MOTIVATION SCOLAIRE Sous la direction de : EMERY PIERRE 1 Remerciements : Nous tenons à remercier particulièrement notre tuteur de stage, Pierre Emery : toujours présent et réactif lorsque nous avions besoin d’aide. Il a su, de par son expérience et sa volonté d’aider, nous aiguiller au mieux pour mener à bien nos recherches et la rédaction de ce mémoire. Par ailleurs, nous remercions également les professeurs enquêtés qui ont bien voulu se laisser observer et s’entretenir avec nous sur ce sujet. 2 Table des matières Introduction ................................................................................................................................... 3 Cadre institutionnel ....................................................................................................................... 4 Cadre théorique ............................................................................................................................. 6 1) Définition de la motivation .......................................................................................................... 6 2) Deux types de motivation ........................................................................................................... 7 2.1 Motivation intrinsèque. ................................................................................................................. 7 2.2 Motivation extrinsèque. ................................................................................................................ 7 3) Le modèle de Viau ....................................................................................................................... 8 3.1 Facteurs externes à la classe. ........................................................................................................ 9 3.2 Facteurs internes à la classe. ....................................................................................................... 10 3.3 Piliers de la motivation selon Viau. .............................................................................................. 16 4) Les stratégies d’évitement et les manifestations de la motivation ........................................... 21 Problématique ............................................................................................................................. 24 Hypothèses .................................................................................................................................. 24 Cadre méthodologique ................................................................................................................ 25 1) Présentation du cadre méthodologique ................................................................................... 25 2) Les instruments utilisés ............................................................................................................. 26 2.1 La grille d’observation ................................................................................................................. 26 2.2 L’entretien ................................................................................................................................... 27 Résultats ...................................................................................................................................... 29 Conclusion ................................................................................................................................... 43 Bibliographie / Sitographie .......................................................................................................... 45 Annexes ........................................................................................................................................ 47 Résumé du mémoire ................................................................................................................... 59 3 Introduction Notre mémoire s’inscrit dans une problématique intemporelle de l’école : l’ennui. Qui ne s’est jamais ennuyé à l’école ? Personne. L’ennui « est là et n’importe quel adulte qui se souvient honnêtement de sa propre scolarité ne peut le nier » (Meirieu P, 2015). Mais alors pourquoi s’ennuie-t-on à l’école ? L’ennui peut être le résultat d’une certaine démotivation, conséquence dangereuse pouvant entrainer : carences dans les apprentissages, comportements indésirables, absentéisme voire décrochage scolaire. On voit donc ici l’importance de motiver nos élèves ! La motivation constitue le moteur des apprentissages, sans elle l’élève n’apprend pas ou peu. Mais qu’est-ce que la motivation ? Comment se traduit-elle ? Ce choix de thématique était une évidence pour moi. Lors d’un stage en CM2, j’avais observé une classe plutôt bruyante, où les allées et venues étaient continuelles, les bavardages incessants et le travail compliqué à mettre en route. Tous les prétextes étaient bons pour ne pas se mettre au travail et cela s’en ressentait sur les résultats scolaires. Cependant, la cause semblait évidente : ils n’étaient pas motivés par la tâche proposée, j’avais même entendu un élève dire « mais pourquoi on fait ça ? » mais on peut se demander pourquoi s’ennuyaient-ils alors qu’ils avaient une tâche à effectuer ? Qu’est-ce qui faisait qu’ils n’étaient pas motivés ? Etait-ce la faute des élèves ? De l’enseignante ? L’ennui est partout, enseignants comme élèves l’ont déjà connu. L’ennui des élèves paraît alors comme un fait inéluctable contre lequel on ne peut rien ou bien qu’on ne sait pas par quels biais l’affronter. Ce genre de comportements est loin d’être un cas isolé, tous les enseignants y sont confrontés. C’est pour cela que je me suis particulièrement intéressée au rôle pédagogique que peut avoir l’enseignant dans cette motivation. Pour cela, nous nous intéresserons tout d’abord à la motivation, comment se définit-elle, quels en sont les différents types ; puis, nous nous arrêterons sur le modèle d’un chercheur phare de la dynamique motivationnelle : Rolland Viau. Nous verrons quels sont les différents facteurs pouvant entrainer une motivation chez l’élève ainsi que les sources motivationnelles et les différentes manifestations d’une motivation ou d’une amotivation chez l’élève. Ensuite, afin d’éclairer certaines de mes hypothèses, nous nous focaliserons sur les différents types de 4 démarches et la pédagogie différenciée. Après avoir abordé le cadre théorique nécessaire à la recherche sur le rôle pédagogique de l’enseignant dans la motivation des élèves, nous vous présenterons les recherches effectuées ainsi que leurs résultats et l’analyse que nous pouvons en faire vis-à-vis de notre cadre théorique, de nos hypothèses et de notre problématique. Cadre institutionnel L’ennui est une préoccupation importante, le ministre de l’Education nationale Najat Vallaud-Belkacem le souligne lorsqu’elle annonce que « les élèves s’ennuient » (interview accordée à Europe 1, 11 mars 2015). Pour y remédier, « les enseignants définissent les modalités les plus pertinentes pour parvenir à ces objectifs en suscitant l’intérêt des élèves » (Socle commun de connaissances, de compétences et de culture). De même, dans le BO spécial du 26 mars 2015 : programme d’enseignement de l’école maternelle, la place de la motivation est également soulignée lorsqu’il est dit que « la mission principale de l’école maternelle est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité ». L’enseignant doit donc susciter l’intérêt de l’élève, le motiver, tout en prenant en compte sa diversité (Compétence 4 du Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation). Effectivement, si la faisabilité d’une activité n’est pas adaptée à l’élève, ce dernier se découragera et ne sera plus motivé. Par ailleurs, dans la compétence 6 de ce même référentiel, Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques, il est spécifié l’importance de ne pas dévaloriser un élève pour que ce dernier puisse avoir une perception de soi positive. Si cet élève possède une bonne image de lui-même, il sera davantage motivé et se trouvera dans de meilleures conditions d’apprentissages. De plus, la dynamique motivationnelle des élèves est également sous-entendue dans le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture (Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015) au sein du domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre (p.4) : 5 « La maitrise des méthodes et outils pour apprendre développe l’autonomie et les capacités d’initiative ; elle favorise l’implication dans le travail commun, l’entraide et la coopération ». (Termes surlignés en gras de notre part). Le terme « autonomie » nous renvoie directement au troisième pilier de la motivation qui consiste en la contrôlabilité des apprentissages. Il s’agit du « degré de contrôle qu’un élève croit exercer sur le déroulement d’une activité » (Viau, 1994). Effectivement, les élèves ayant une perception de contrôlabilité de leur apprentissage élevée auront une plus large autonomie sur certains aspects de leur apprentissage, ils seront capables d’identifier l’origine de leurs réussites et de leurs échecs afin de réinvestir les stratégies mises en place ou bien, au contraire, de les changer dans le but de réussir l’activité. Par ailleurs, cette perception sera également élevée si l’élève sent qu’il a son mot à dire dans le déroulement de l’activité, qu’il a la possibilité d’effectuer des choix, de se responsabiliser. Le deuxième terme mis en gras, « l’implication », fait directement référence à la motivation dans le sens où l’élève doit tout d’abord s’engager dans l’activité pour être éventuellement en situation de réussite. Philippe Meirieu parle plutôt de « mobilisation » : « Faire de la motivation un préalable à une situation d’enseignement-apprentissage, c’est renvoyer la réussite de cette dernière à l’aléatoire des histoires singulières ; c’est aussi imaginer que l’élève peut désirer ce qu’il ignore ; c’est donc, tout à la fois, renoncer à s’appuyer sur la force mobilisatrice des savoirs et se résigner à ce que seuls celles et ceux qui ont déjà découvert – ou pressenti – les satisfactions qu’ils pourront retirer d’un apprentissage soient « motivés » pour s’y engager. C’est pourquoi, afin d’écarter définitivement cette tentation fataliste, il faudrait remplacer, en matière pédagogique, le terme « motivation » par « mobilisation » ». (Meirieu, 2015, p.40). Ainsi, « le rôle du pédagogue n’est pas d’attendre que le désir émerge – ou, même de chercher désespérément à greffer des savoirs nouveaux sur des motivations existantes - , mais bien de créer les conditions pour que tous les élèves se mobilisent pour acquérir les savoirs qu’on juge nécessaires à leur développement ainsi qu’à leur réussite scolaire, professionnelle et citoyenne ». (« Peut-on susciter le désir d’apprendre ? », in Sciences humaine, n°268, mars 2015, p.40). 6 Cadre théorique 1) Définition de la motivation Le terme « motivation » vient du latin « motivus » signifiant « mobile » et de « movere » qui veut dire « mouvoir ». L’idée de mouvement est donc prédominante étymologiquement. En effet, la motivation est fluctuante selon notre âge, les événements inhérents à notre vie et notre uploads/Management/ sinoir-justine 1 .pdf