Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

0 [SEQUENCE ET ENTREE CULTURELLE] [ Page 1 - Tableau pour construire une séquen

0 [SEQUENCE ET ENTREE CULTURELLE] [ Page 1 - Tableau pour construire une séquence d’apprentissage Page 2 - Composantes de la compétence communicative langagière Page 3 - Comment construire une séquence : les incontournables Page 4 - Tableau synoptique des notions culturelles des programmes de LVE – collège et lycée Pages 5 à 10 - Stratégies et développement de l’autonomie des élèves Pages 11 & 12 - L’évaluation Pages 12 à 16 - Notions et contenus culturels pour le Collège 2013 Construire une séquence d’anglais 1 Pages 16 & 17 - Sections européennes au collège Pages 17 à 21 - Notions et contenus culturels pour le Lycée Pages 21 - Sites d’intérêt Page 22 - Questions magistrales à éviter pendant l’entraînement Page 23 - Réflexions sur la tâche et le socioconstructivisme] Séquence n° … Titre :… Nombre de séances : Objectif culturel Notion du programme * :… Classe : Thématique: … Problématique: Dans quelle mesure… Evaluation sommative : activité langagière dominante entraînée, et évaluée en fin de séquence : …. Niveaux du CECRL (A1, A2, B1…) et descripteurs correspondants : -… -… -… Critères de réussite : Supports retenus : -… -… -… Sources (hyperliens, etc.) : -… -… -… Activités Langagière s - - - Tâches d’entraînement prévues dans la séquence : -… -… -… Stratégies pour développer l’autonomie **: 2 Séance : N°… N°… Evaluations formatives prévues pour réguler son enseignement afin de réussir l’évaluation sommative: -… -… OUTILS méthodologiques et langagiers : Méthodologiques : Composante linguistique lexique phonologie grammaire Composante pragmatique Composante Socio-linguistique N° de la/ des compétence(s) du Socle Commun -collège : * Programmes collège : http://eduscol.education.fr/cid48779/langues-vivantes-etrangeres-college.html * Programmes lycée : http://eduscol.education.fr/cid46518/langues-vivantes-nouveau-lycee.html http://eduscol.education.fr/pid26017/programmes-du-lycee.html ** Stratégies de CO,CE,EOC,EE, Interaction orale : voir tableaux dans préambule commun . Palier 1 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs6/MENE0501647A_annexe01.pdf palier 2 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2007/hs7/hs7_preambule2-vol3.pdf Composantes de la compétence communicative langagière Les compétences linguistiques Il s’agit de la connaissance des formes écrites et sonores à partir desquelles des messages corrects et significatifs peuvent être élaborés et formulés : – étendue et maîtrise du vocabulaire ; – correction grammaticale (recevabilité); – maîtrise du système phonologique ; – maîtrise de l’orthographe. La compétence sociolinguistique Elle est constituée des connaissances et capacités exigées pour faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale. La correction sociolinguistique et les aptitudes et savoir-faire interculturels supposent la maîtrise des : – marqueurs de relations sociales ; – règles de politesse ; – différences de registre de langue ; 3 – références à des spécificités culturelles. La compétence pragmatique Elle est constituée des principes selon lesquels les messages sont organisés, structurés et adaptés. Il s’agit de l’utilisation fonctionnelle du discours oral et des textes écrits, donc de la compétence discursive. Ceci revient à : – savoir recourir à des énoncés adaptés ; – savoir organiser des énoncés de façon fonctionnelle dans le discours (discours oral/texte écrit) ; par exemple : description, narration, commentaire, exposé, explication, instruction, démonstration, persuasion... – savoir enchaîner/savoir recourir à des modèles, des schémas d’échanges verbaux (interaction) : • questions  réponses, • marques d’accord/de désaccord, • requête, offre, excuses  acceptation ou refus, • salutations  réactions, réponses. Pistes pour l’évaluation : http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/1/socle-Grilles-de-reference-palier3_161741.pdf http://eduscol.education.fr/cid52432/outils-pour-evaluation-des-competences.html - LES INCONTOURNABLES POUR CONSTRUIRE CHACUNE DES SEQUENCES DE L’ANNEE SCOLAIRE : • Choisir une des notions culturelle du programme de la classe concernée et déterminer une thématique; • Décliner la thématique en précisant l'axe de réflexion et en formulant une problématique ; expliciter la problématique par écrit; • Chercher des supports variés et authentiques : - qui présentent un regard différent sur la problématique ; chaque support doit permettre d'alimenter la réflexion sur la problématique ; - en cohérence avec les descripteurs des capacités du CECRL pour la mise en œuvre et les évaluations ; • Analyser les supports pour en dégager l’intérêt (en quoi ce support est-il intéressant au regard de la problématique?) et les principaux axes de sens ; • En fonction des choix précédents, choisir l’activité langagière dominante entraînée et évaluée (sans exclusive des autres); construire l’évaluation sommative avec les descripteurs des capacités et les niveaux du cadre européen (CECRL) ; définir les critères de réussite ; recenser : les stratégies d’entraînement , les compétences à développer et les outils nécessaires à acquérir pour la réussir. • Construire des tâches intermédiaires en cohérence avec la problématique et l’évaluation sommative : - recenser les outils nécessaires (linguistiques, méthodologiques…) pour réussir l’évaluation sommative ; - construire des tâches qui permettront de développer des compétences (culturelles, cognitives et linguistiques) par le biais de l’entraînement aux activités langagières (en réception, en production) ; - construire des tâches destinées : au travail personnel, à l’évaluation formative. - intégrer la dimension : différenciation pédagogique dans l’entraînement comme dans l’évaluation (via les descripteurs) ; prévoir les aides appropriées en fonction des profils des élèves et de leurs rythmes d’apprentissage ; • Respecter les critères de construction d’une tâche (perspective actionnelle) : - la tâche conserve un lien avec le sens, se compose d’au moins un verbe d’action, répond à une finalité précise. • Ne s’exprimer qu’en anglais pendant l’entraînement (les élèves peuvent demander de l’aide dans la langue cible, reformuler les consignes) ; 4 • Prévoir d’entraîner intensivement la mémoire via des synthèses orales récapitulatives récurrentes ; prévoir l’élaboration des traces écrites, préciser les exigences (lexique à savoir par cœur, entraînements à effectuer : prise de parole en continu ou interaction), définir explicitement comment les acquis seront évalués au début de la séance suivante (formative) et en fin de séquence (sommative); • En bilan: prendre le temps de la réflexion et de l'auto- évaluation: analyser ce qui a été conçu et mis en œuvre à partir des points suivants: - intérêt et investissement des élèves en classe et à la maison ; - degré de réussite dans les évaluations. …………………………………………………………………………………………………………………………….. Problématiser : http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/anglais/file/Programmes_Examens/Lycee/ProblematiserUneNotion.pdf http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/interlangues/IMG/pdf/Nvx_progr_ly_30_mars_2012.pdf Thématique : Sujet, idée sur lesquels portent une réflexion, un discours, une œuvre, autour desquels s'organise une action. Tableau synoptique des notions culturelles Classes Niveau cible LV1: Entrée culturelle (thème) NOTIONS Palier 1 6° et 5° de A1 à A2 Modernités et Traditions : La vie quotidienne et le cadre de vie Le patrimoine culturel et historique Repères et réalités géographiques Le patrimoine littéraire et artistique Palier 2 4° et 3° de A2 à B1 L’ici et l’ailleurs : Voyages École et société Sciences, science-fiction Langages Découverte de l’autre 2nde de B1 à B1+ L’art du vivre ensemble dans l’aire linguistique concernée : Mémoire : héritages et ruptures Sentiment d’appartenance : singularités et Solidarités Visions d’avenir : créations et adaptations Cycle terminal: 1ère & terminale de B1+ à B2 série L (LVA): C1 Gestes fondateurs et mondes en mouvement : Mythes et héros Espaces et échange Lieux et formes du pouvoir L'idée de progrès. 5 La compétence culturelle (paliers 1 et 2) Dans la continuité du palier 1, l’apprentissage de la langue vivante au palier 2 est indissociable de la culture qu’elle véhicule. Les mécanismes linguistiques eux-mêmes traduisent des modes de pensée propres à chaque langue. Les contenus culturels ne viennent pas s’ajouter à un programme linguistique déjà constitué ; ils sont en corrélation étroite avec les contenus linguistiques auxquels ils donnent sens et vie. Au palier 1, le thème « modernité et tradition » visait à sensibiliser les élèves à la question de l’identité culturelle par-delà les stéréotypes, afin de leur faire prendre conscience de leur propre patrimoine tout en s’ouvrant à celui d’un ou de plusieurs autres pays dont ils étudient la langue. La construction de la compétence culturelle se poursuivra au palier 2 avec pour entrée « L’ici et l’ailleurs », qui sera pris au sens large, l’ « ailleurs » pouvant aussi bien représenter des éléments du monde réel que faire appel à l’imaginaire. Les spécificités de l’ « autre culture » seront, bien sûr, observées sur le territoire du ou des pays cible(s), mais il sera également intéressant pour des adolescents de découvrir les traces tangibles laissées par la culture de l’autre dans leur environnement, en France, dans leur propre ville ou près du lieu où ils habitent. L’ouverture vers le monde extérieur, ainsi que le voyage dans l’espace, le temps ou l’imaginaire, associés à la recherche des éléments visibles de l’ « autre culture » dans un contexte rapproché, permettront une transition cohérente avec le thème «L’art du vivre ensemble » proposé par les programmes pour la classe de seconde. Le choix du thème « L’ ici et l’ailleurs » contribue à développer les compétences générales que les élèves sont en train d’acquérir dans d’autres disciplines, qu’il s’agisse des techniques d’observation, d’explication ou d’argumentation. Avec toute la richesse de sa dimension interculturelle, ce thème permet d’aborder des 6 questions qui correspondent aux goûts, aux intérêts et à la curiosité des élèves concernés. Une approche actionnelle, active et vivante, de la culture, en lien avec le vécu, la curiosité, l’imaginaire, l’environnement, le degré de maturité et les centres d’intérêt des élèves considérés est essentielle pour renforcer la motivation de ces derniers. La place centrale assignée aux éléments culturels dans les tableaux uploads/Management/ tableau-de-sequence-construire-une-sequence-par-l-entree-culturelle 1 .pdf