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ACQUÉRIR LE VOCABULAIRE ACQUÉRIR LE VOCABULAIRE À L’ÉCOLE MATERNELLE 1 2 RESSOU

ACQUÉRIR LE VOCABULAIRE ACQUÉRIR LE VOCABULAIRE À L’ÉCOLE MATERNELLE 1 2 RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À L’ÉCOLE MATERNELLE : Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle ? Documents « Eduscol » Le vocabulaire septembre 2010 Le Langage à l’école maternelle 2011 vocabulaire en maternelle ? EVELIO CABREJO PARRA PHONIATRE ET PATHOLOGIE DE LA COMMUNICATION (7 min) (7 min) « Le bébé est un linguiste qui s’ignore » 4 QUELQUES MOTS… Le rôle du babil La transmission de la langue 2 types de langage dont l’école doit s’emparer : - le langage de l’injonction - la langue du récit 5 MICHEL FAYOL LABORATOIRE DE PSYCHOLOGIE SOCIALE DE LA COGNITION (11min) • La recherche dans l’apprentissage de l’oral entre 3 et 6 ans 6 • Apprendre du vocabulaire pour réduire les inégalités • Evaluer • L’écrit dans les différentes sections RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À L’ÉCOLE MATERNELLE • Principes généraux (1) : Le langage doit être le pivot de tout apprentissage La réception précède la production Proposer des situations langagières diverses. « Enseigner ce que veulent dire les mots » « Enseigner comment on se sert des mots ». Proposer des situations langagières diverses. DES OBJECTIFS Découvrir…. les mots les plus fréquents dans des situations d’échange les plus ordinaires Pour les comprendre, Pour les utiliser, Pour les utiliser, Échelles de fréquence : 750 mots pour la PS, mots qui sont les plus usuels 1500 pour la MS 2500 mots pour la fin de la maternelle 8 CHOISIR UN CORPUS DE MOTS À TRAVAILLER UN THÈME TRANSVERSAL À LA MATERNELLE AVEC UN VOCABULAIRE DE PROXIMITÉ : L’HABILLAGE. PS noms verbes adjectifs vêtement manteau, blouson s’habiller/se déshabiller mettre joli chaud froid blouson gilet pantalon jupe robe chemise tee-shirt chaussette chaussure gant poche manche capuche bouton lacet tissu mettre enfiler long boutonner court enlever large accrocher petit serrer grand fermer faire/défaire attacher faire les lacets froid doux long court large petit grand 9 Possibles sémantiques MOT Constellation de sens selon SITUATIONS LANGAGIÈRES DIVERSES POUR SE SERVIR DES MOTS Les contextes d’utilisation multiples Le fonctionnement syntaxique Le registre de langue S’APPROPRIER LE LANGAGE – DÉFINIR… Le vocabulaire : ensemble des mots qu’une personne peut produire Le lexique: totalité des mots d’une langue « C’est en s’ouvrant aux usages que l’élève acquiert une langue » langue » « Le temps de l’école maternelle correspond, dans le développement de l’enfant, à une période d’explosion lexicale ; il importe que ce temps soit mis à profit pour aider tous les enfants à élargir leur capital lexical » 11 AGNÈS FLORIN LABORATOIRE ÉDUCATION, COGNITION, DÉVELOPPEMENT (18 min) • Différencier les capacités langagières 12 • Favoriser le développement du langage • Accompagner l’apprentissage du vocabulaire • Évaluer les compétences RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À L’ÉCOLE MATERNELLE • Principes généraux (2) : Mettre en œuvre un « parler professionnel » modélisant. Donner la parole aux « petits parleurs » Programmer à long terme : code alphabétique et phonologie RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À L’ÉCOLE MATERNELLE • Dix Principes opérationnels : Vers un « oral scriptural » qui emprunte déjà certains aspects du langage écrit Guidage verbal de l’enseignant l’entrée à l’école implique un changement important dans le système de communication Langage modélisant de l’enseignant Individualiser, suivre l’évolution des élèves LES DANGERS (6 min) 15 Développer le lexique et la catégorisation (classe de PS) RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À L’ÉCOLE MATERNELLE • Dix Principes opérationnels : Varier les modalités de groupement Inscrire le travail dans un projet contextualisé de classe ou d’école Parler pour construire des connaissances de classe ou d’école Multiplier les occasions de rencontre avec un mot. GRAND MONSTRE VERT (5 min) 17 •Progresser vers la maitrise de la langue (PS) •Cibler un objectif syntaxique très précis et l’enrichissement du vocabulaire (PS) RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE À L’ÉCOLE MATERNELLE • Dix Principes opérationnels : Passer d’un vocabulaire passif (réception /compréhension) à un vocabulaire actif (production) Faire du langage un objet d’étude Apprendre des mots , c’est les faire entrer dans des collections et des catégories reliées entre elles... Faire du langage un objet d’étude Entraîner à la catégorisation 19 20 21 CORNÉLIUS Une fable de Léo Lionni 22 DES SÉRIES DE PETITS ALBUMS EDOUARD MANCEAU 23 DES PRINCIPES « On apprend les mots dans une syntaxe, ce qui rend possible l’acquisition d’un vocabulaire de plus en plus riche. Un mot même simple, n’est bien acquis par l’enfant que Un mot même simple, n’est bien acquis par l’enfant que s’il l’a découvert et sait l’utiliser dans des contextes syntaxiques variés à sa portée ». Philippe BOISSEAU Il ne faut pas s’intéresser uniquement aux substantifs mais aussi intégrer les verbes, les adjectifs, les mots outils… 24 Anneau vole ! (Yutaka Sugita) 25 La petite chaise (Darrios-Delgado / Yutaka Sugita) 26 RACONTER UNE HISTOIRE À STRUCTURE RÉPÉTITIVE : 27 LES CATÉGORISATIONS Catégoriser : considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes met en jeu de nombreuses activités cognitives : identifier, déduire, désigner, représenter, abstraire des relations, mémoriser, rappeler, apprendre… permet donc de réussir un grand nombre de tâches scolaires et de situations de la vie quotidienne. de situations de la vie quotidienne. Il existe deux types de catégorisation : les catégories taxinomiques (les familles) regroupent des éléments qui se ressemblent par des propriétés communes. Les catégories schématiques ou fonctionnelles (les thèmes) ne sont pas fondées sur la similarité mais rassemblent des éléments qui sont associés dans une même scène ou un même événement. 28 Des choses et des couleurs (Tana Hoban) 29 PHONO- CATEGO CÈBE - GOIGOUX 30 DU CÔTÉ DES PEINTRES : 31 DIRECTIONS À DÉVELOPPER « Une rencontre unique avec le mot ou une simple évocation ne suffisent à intégrer un mot nouveau » Il faudra apprendre du vocabulaire - à travers la construction de connaissances dans tous les domaines tous les domaines - à travers les échanges langagiers élèves / élèves - par le dialogue avec l‘enseignant - en travaillant la littérature. - à travers les comptines, les jeux de doigts, les formulettes, les charades…. 32 COMPTINES Bonjour Bonjour Madame Lundi, Comment va Madame Mardi, -Très bien Madame Mercredi, Dites à Madame Jeudi, De venir vendredi Danser Samedi Avec Madame Dimanche Bestiaire du coquillage Si tu trouve sur la plage Un très joli coquillage Compose le numéro Océan 0. 0 Et l’oreille à l’appareil La mer te racontera Des merveilles Avec Madame Dimanche Le diable vert Un soir de tonnerre J'ai vu le diable, j'ai vu le diable Un soir de tonnerre J'ai vu le diable vert Des merveilles Que papa te traduira. (Claude Roy) « 24 comptines pour s ’amuser » sur le site Maternelle 42 33 COMPTINES POUR COMPTER COMPTINES POUR CONNAITRE L’ALPHABET COMPTINES POUR APPRENDRE LES JOURS DE LA SEMAINE COMPTINES POUR MIEUX ARTICULER COMPTINES POUR PRECISER L’ATTAQUE DU MOT COMPTINES POUR JOUER AVEC LA LANGUE COMPTINES POUR DIALOGUER COMPTINES ET STRUCTURATION DE LA LANGUE :COMPTINES ET HISTOIRES COMPTINES ET LECTURES 34 J’ai emmené ma grand-mère J’ai emmené ma grand-mère Faire un tour sur la rivière En montant sur le bateau Elle est tombée dans l’eau. PLOUF ! Glouglou Glouglou Glouglou Glouglou Glouglou Glouglou Claclo Claclo Claclo Claclo Claclo Claclo Claclo ……. 35 DES ACTIVITÉS SELON 4 AXES : 1/ Découverte, observation, prise de conscience 2/ Mobilisation en contexte 3/ Structuration du lexique 4/ Expression à but communicatif (radio avec Audacity, vidéo avec Window movie maker et présentation avec Photorécit) 36 EXEMPLE TICE : GESTION DES PRÉSENTS Sélectionner son prénom dans une liste OpenOffice Vérifier avec la synthèse vocale 1/ Découverte, observation, prise de conscience Vérifier avec la synthèse vocale Se marquer présent (ex : surligner son prénom en vert) Compétences B2i : domaines 1 (maîtriser son environnement de travail) et 3 (créer, produire, exploiter des données) 37 à partir de 3 maquettes : • Le petit chaperon rouge (Rascal) 2/ Mobilisation en contexte 38 • Le petit chaperon rouge (Rascal) • Les trois petits porceaux (Coline Promeyrat) • Les trois ours (Biron Barton) 39 40 41 3/ Structuration du lexique 42 Bonjour tous mes amis (Watabe / Ohtomo) 43 Je sais faire ! (Suzan Winter) 44 RADIO ÉCOLE… UNE EXPÉRIENCE AVEC TÉLÉ ÉCOLE 4/ Expression à but communicatif UNE EXPÉRIENCE AVEC TÉLÉ ÉCOLE 45 Du côté des TICE… Ressources en ligne http://www.imagiers.net http://pedagosite.net/archives/pedago_imagier.htm http://cndp.fr/dictionnaire-des- ecoliers/presentation.htm ecoliers/presentation.htm Logiciels Mon abécédaire multimédia J’écoute puis j’écris Synthèse vocale d’OpenOffice Photorécit : histoires courtes DES VECTEURS DE MOBILISATION DU VOCABULAIRE 1. Les situations qui mobilisent un lexique particulier. 2. Les albums échos de ces situations qui permettent de uploads/Management/ voc-ecole-mat.pdf