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ENSEIGNEMENT PAR COMPETENCES Résumé de l’exposé lors du séminaire IREM du 27 02

ENSEIGNEMENT PAR COMPETENCES Résumé de l’exposé lors du séminaire IREM du 27 02 20131 PLAN Qu’est-ce qu’une compétence ? ............................................................................................................. 2 1. Définition d’une compétence ...................................................................................................... 2 2. Développer des compétences par la résolution de problèmes .................................................. 3 3. Objections et réponses sur l’approche par compétences ........................................................... 5 4. Degrés de compétences .............................................................................................................. 7 Les compétences dans les textes officiels : Une continuité du collège au lycée .................................... 8 1. Les compétences au collège : Le socle commun ......................................................................... 8  Les 7 compétences du socle commun ..................................................................................... 8  La contribution des Mathématiques dans l’évaluation de la compétence 3 .......................... 8 2. Les compétences au lycée général et technologique : Etablir une continuité avec le collège ... 9  Compétences transdisciplinaires ............................................................................................. 9  Compétences dans les programmes mathématiques ........................................................... 10  Compétences au BAC, au DNB .............................................................................................. 10 Evaluation par compétences – Grilles d’évaluation - Outil de suivi ...................................................... 11 1. Evaluer par compétences .......................................................................................................... 11 2. L’évaluation dans les textes officiels au lycée ........................................................................... 12 3. Grille d’évaluation ..................................................................................................................... 13  Grille d’évaluation « en formatif » ........................................................................................ 13  Exemples de grilles complétées par les élèves ...................................................................... 15  Outil de suivi : « vers la validation » ...................................................................................... 17  Travaux à poursuivre ............................................................................................................. 21 Annexes ................................................................................................................................................. 24 1. Travail sur les « codifications » des compétences au lycée ...................................................... 24 2. Bibliographie .............................................................................................................................. 26 1 Des expérimentations ont également été présentées lors de ce séminaire – Ils font l’objet des autres articles à ce sujet. La partie « Qu’est-ce qu’une compétence » résume mes diverses lectures sur l’approche par compétence (APC). Pour plus de détails, une bibliographie est proposée dans la partie « Annexes.2. » Qu’est-ce qu’une compétence ? « Comment amener nos élèves à utiliser à bon escient ce qu’ils ont effectivement appris ? » « Comment aider nos élèves à choisir de façon pertinente parmi les connaissances et savoir-faire enseignés afin de résoudre un problème nouveau ? » Toute la difficulté réside dans ce qui est souligné : « le choix à bon escient ». Ces questions sont au cœur même de la problématique posée par l’approche par compétences (APC): « Transfert des connaissances, mobilisation des savoirs et savoir-faire » L’Ecole a tout son rôle à jouer pour répondre à ce problème :  C’est un de ses objectifs majeurs : Devoir de l’Ecole à former des citoyens « compétents »  Nécessité de faire évoluer nos pratiques face à des élèves en difficulté Nous verrons que l’APC donne du sens aux savoirs enseignés. Les Mathématiques contribuent également au développement de compétences transversales. 1. Définition d’une compétence  « une compétence est un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir être et savoir devenir qui permettront, face à une catégorie de situations, de s’adapter, de résoudre des problèmes et de réaliser des projets » (Marc Romainville – 1998)  « Capacité d’agir efficacement dans un type défini de situations - une compétence permet de faire face à une situation complexe, de construire une réponse adaptée sans la puiser dans un répertoire de réponses préprogrammées » (Philippe PERRENOUD –1999)  « une compétence est un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Jacques Tardif – 2006)  « chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité » (Texte sur le socle commun)  « savoir identifié, mettant en jeu une ou des capacités dans un champ notionnel ou disciplinaire déterminé. Plus précisément, on peut nommer compétence la capacité d’associer une classe de problèmes précisément identifiée avec un programme de traitement déterminé » (Philippe MEIRIEU – 1989)  « la compétence est de l’ordre du savoir‐mobiliser » (Guy le Boterf – 1994)  « Le fait de savoir accomplir une tâche » (Bernard REY - 1996) Il existe plusieurs définitions d’une compétence mais nous pouvons retirer des « points invariants » à ces définitions :  Une compétence débouche nécessairement sur une ACTION (savoir-agir, accomplir, capacité à mettre en œuvre…).  Une compétence est un savoir-MOBILISER qui consiste à COMBINER à bon escient (combinaisons efficaces…) des CONNAISSANCES, CAPACITES, ATTITUDES dans une situation nouvelle et inédite. Attention, l’accent n’est pas sur la possession de savoir et savoir-faire. L’important est sur la capacité de les mobiliser et les combiner dans une situation nouvelle et complexe. En ce sens, une compétence présuppose des savoirs, savoir-faire, attitudes… Elle est formée de ses parties mais la maitrise de toutes « ses parties », bien que nécessaire n’est pas suffisante pour acquérir cette compétence. (voir l’approche par Objectifs : APO dans le paragraphe 3. qui suit) Il faut aussi les bonnes attitudes pour mobiliser à bon escient « ses parties ».  Une compétence implique un processus d’adaptation (et non de reproduction de mécanismes- « sans la puiser dans un répertoire de réponses préprogrammées ») qui permet à l’individu d’affronter une nouvelle situation. (Exemple : Tout le monde saura dire ce qu’est un médecin, un pilote compétent !) On retrouve l’idée de transfert d’une situation à une autre. On retrouve également l’idée d’une connaissance en action, d’un savoir dynamique.  L’action que produit la compétence est utile, elle a un but, une finalité. (l’APC est ainsi une réponse aux carences de l’APO. Cette finalité, ce sens se dégage au travers la résolution de problèmes « ouverts, globaux » mettant en jeux plusieurs savoirs et savoir-faire. 2. Développer des compétences par la résolution de problèmes La notion de compétence est ainsi intimement liée à la notion de tâche complexe : • Une tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu…) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires…). • Chaque élève peut adopter une démarche personnelle de résolution pour réaliser la tâche. Une tâche complexe ne se réduit pas à l’application d’une procédure automatisée. • Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire forcément compliqué. Ces problèmes motivent souvent les élèves car il y a plusieurs entrées possibles (la méthode experte n’étant pas induite). Tous les élèves peuvent entrer dans le sujet avec leurs ressources internes et externes. Ces problèmes sont souvent proches (mais pas obligatoirement) proche du concret, considérés comme un défi. Nous retrouvons dans l’APC, les idées issues des approches socio-constructivistes de l’apprentissage (et non pas du béhaviorisme) o Tâches complexes et situation problèmes Une situation-problème a pour but de mettre les élèves face à un obstacle (Bachelard) afin qu’ils remettent en cause leurs préconceptions. Elle possède les mêmes « caractéristiques » qu’une tâche complexe mis à part le fait qu’elle va permettre d’introduire un nouveau-savoir. o Mobilisation des savoir et savoir-faire Dans une situation-problème, il va donc y avoir également mobilisation de savoir et savoir-faire. Mais le but sera de modifier l’organisation cognitive du sujet pour arriver au nouveau savoir. o Idée d’action La construction du savoir ne se fait pas de manière magistrale. L’élève doit construire son savoir lui-même dans l’action, dans la tâche (Piaget), ou éventuellement avec l’aide de ses pairs (Travail de groupe) ou du professeur (« socio-constructivisme » – Vygotski) Ainsi, si vous aviez déjà adhéré à une approche constructiviste, vous aviez une approche par compétences de l’apprentissage ! Plusieurs mathématiciens ont déjà travaillé sur des séquences d’apprentissages dans une approche constructiviste. (Arsac, Mante, Germain, Brousseau…). Cette approche a déjà fait ses preuves, notamment pour les élèves en difficultés (voir à ce sujet nos expérimentations faites au collège sur le site de académique de la Réunion ou le site de l’IREM de la Réunion - Bober, Michel) Ainsi, nous avons quelques outils en notre possession permettant aux élèves de faire acquérir des compétences. Cependant, même si les situation-problèmes et les tâches complexes en Mathématiques sont des outils efficaces pour faire acquérir des compétences, Bernad Rey affirme que le problème de transfert, de mobilisation n’est pas pour autant résolu. Beaucoup d’incertitudes persistent sur ce problème du transfert. Pour autant, il invite plutôt à rapprocher le monde de la recherche et le monde de l’enseignement afin de mieux cerner cette activité de « mobilisation » et conduire les élèves « vers la compétence » 3. Objections et réponses sur l’approche par compétences  « L’approche par compétence consiste à découper les savoirs en « micro-compétences, une compétence se réduit à des savoir-faire techniques »  L’APC essaye de trouver des solutions aux carences d’une APO (Approche Par Objectifs) Il y a ici confusion entre ce qu’on appelle en didactique : une approche par objectifs (APO) et une approche par compétences (APC) Dans une APO : on décompose les apprentissages en objectifs aussi élémentaire que possibles de telle sorte à faire réussir les élèves et éviter les erreurs. uploads/Management/1-1-competences 1 .pdf