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1 ا اﳉﺰاﺋﺮﻳـﺔ اﳉﻤﻬﻮرﻳـﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ ﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴـﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ وزارة اﻟﻌ اﻟﺜﺎﻧﻮي

1 ا اﳉﺰاﺋﺮﻳـﺔ اﳉﻤﻬﻮرﻳـﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ ﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴـﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ وزارة اﻟﻌ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺎم ـ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﻣﻨﻬـــﺎج ﻣـﺎدة : اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳـﺔ English Curriculum ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺴﻨﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ Second year secondary school اﻟﺸﻌﺐ ﺟﻤﻴﻊ All streams ﺟﺎﻧﻔﻲ 2006 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 2 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE Direction de l’Enseignement Commission Nationale Secondaire des Programmes PROGRAMME D’ANGLAIS DEUXIEME LANGUE ETRANGERE FILIERES : MATHEMATIQUES/ TECHNIQUES- MATHEMATIQUES/SCIENCES EXPERIMENTALES/ GESTION-ECONOMIE/ LETTRES/PHILOSOPHIE/LANGUES ETRANGERES DEUXIEME ANNEE SECONDAIRE 2èAS PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 3 SOMMAIRE 1. Introduction : Finalités de l’enseignement de l’anglais dans le cycle secondaire 2. Objectifs généraux de l’enseignement de l’anglais en 2è AS 3. Profil de sortie à l’issue de la 3è AS: Objectif Terminal d’Intégration (O.T.I.) 4. Profil d’entrée en 2è AS 5. Profil de sortie à l’issue de la 2è AS : Objectif Intermédiaire d’Intégration (O.I.I.) 6. L’approche par compétences : une pédagogie de l’intégration 7. Apprentissages propres à la discipline : Compétences à maîtriser en 2è AS 8. Ressources de la compétence 8.1. Les situations d’apprentissage (Project outcomes)et les situations d’intégration (Learners’ outcomes) 8.2. Les savoirs (contenus— Language outcomes ) 8.3. Les savoir-faire (activités) :(a) Skills and strategy outcomes (b) Technology/computer skills 8.4. Les savoir-être (attitudes— Intercultural outcomes ) 9. Projets proposés 9.1. Description des projets en termes de ressources 9.2. Structure des projets et activités (Tableau A) 9.3. Description du contenu linguistique ( Language outcomes ) : Tableau B 10.Evaluation des apprentissages 10.1. Evaluation diagnostique 10.2. Evaluation formative 10.3. Evaluation formatrice 10.4.Evaluation certificative ou sommative PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 4 PROGRAMME D’ANGLAIS DE 2è ANNEE SECONDAIRE 1. Introduction : Finalités de l’enseignement de l’anglais dans le cycle secondaire Le but de l’enseignement de l’anglais est d’aider notre société à s’intégrer harmonieusement dans la modernité en participant pleinement et entièrement à la communauté linguistique qui utilise cette langue pour tous types d’interaction. Cette participation, basée sur le partage et l’échange d’idées et d’expériences scientifiques, culturelles et civilisationnelles ,permettra une meilleure connaissance de soi et de l’autre. L’on dépassera ainsi une conception étroite et utilitariste de l’apprentissage de l’anglais pour aller vers une approche plus offensive où l’on ne sera plus consommateur mais acteur et agent de changement. Ainsi chacun aura la possibilité d’accéder à la science, la technologie et la culture universelle tout en évitant l’écueil de l’acculturation. L’enseignement de l’anglais implique, non seulement l’acquisition de compétences linguistiques et de communication , mais également de compétences transversales d’ordre méthodologique/technologique, culturel, social chez l’élève telles que le développement d’un esprit critique et d’analyse ,l’attachement à nos valeurs nationales , le respect des valeurs universelles basées sur le respect de soi et d’autrui, la tolérance et l’ouverture sur le monde. C’est ainsi qu’une dynamique nouvelle sera insufflée à l’anglais en considérant cette langue comme facteur de développement individuel et social, et comme vecteur de professionnalisation, dotant ainsi l’apprenant d’atouts indispensables pour sa réussite dans le monde de demain (en référence au discours de Monsieur le Président de la République lors de l’installation en 2001 de la CNRES- Commission Nationale pour la Réforme du Système Educatif ). C’est dire l’effort nécessaire pour assurer à l’élève la maîtrise d’un outil linguistique performant. Plus cette langue sera maîtrisée, meilleurs seront la réussite de l’élève et son épanouissement dans un environnement académique/scientifique et professionnel de plus en plus exigeant, et faisant appel à sa capacité à résoudre des problèmes de plus en plus complexes dans des situations diverses et variées. L’enseignement de l’anglais au lycée s’inscrit dans la politique nationale des langues étrangères et dans le cadre général des dispositions de la Réforme du Système Educatif introduite en 2001 et fixant les missions et objectifs de l’enseignement- apprentissage en Algérie. Intervenant au titre de deuxième langue étrangère (LE2) après le français (LE1) , l’enseignement de l’anglais couvre sept années –quatre dans le cycle moyen et trois dans le secondaire. En résumé, la maîtrise de l’anglais donnera à l’élève une vision du monde lui permettant de partager savoir, science, technologie et de devenir le citoyen de demain, responsable et capable de s’intégrer harmonieusement et efficacement dans le processus de la mondialisation. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 5 2. Objectifs généraux de l ‘enseignement de l’anglais en 2è AS L’enseignement de l’anglais en 2èAS a pour but la consolidation, l’approfondissement et le développement des connaissances et compétences acquises en 1è AS. Ainsi, l’on continuera de développer chez l’élève les trois compétences ciblées au cycle moyen et en 1è AS. Nous rappellerons également que les programmes d’anglais au lycée s’articulent autour de trois objectifs principaux : 2.1. Des objectifs linguistiques et de communication : - Doter l’apprenant d’une base linguistique solide (grammaire, syntaxe, vocabulaire, prononciation, maîtrise de l’oral et de l’écrit) lui permettant de poursuivre avec succès une formation supérieure en anglais, en milieu universitaire ou professionnel 2.2. Des objectifs méthodologiques/technologiques : - Consolider les capacités intellectuelles de l’élève telles que l’analyse, la synthèse, l’évaluation à travers des activités pertinentes - Promouvoir chez l’apprenant des stratégies d’apprentissage et d’auto-évaluation lui permettant d’approfondir et d’élargir ses connaissances - Renforcer les méthodes de pensée et de travail acquises au cycle moyen et en 1è AS - Encourager la réflexion à tous les stades de l’apprentissage - Apprendre à l’élève l’utilisation rationnelle de la documentation orale et écrite en anglais , qu’elle soit scientifique, technique, économique ou littéraire, dans le but de le préparer à la vie universitaire ou professionnelle - Apprendre à l’élève l’utilisation d’outils technologiques (tels que l’informatique ou l’internet) indispensables à la documentation et à la recherche (en classe et hors de la classe) 2.3. Des objectifs socio-culturels : - Favoriser l’interdisciplinarité en abordant des thèmes étudiés dans d’autres disciplines scolaires en vue de l’intégration de tous les acquis de l’apprenant - Stimuler la curiosité de l’apprenant et contribuer à son ouverture d’esprit en l’exposant à divers contextes de civilisation et en l’intéressant à la culture anglophone (anglaise, américaine, africaine) plus particulièrement. 3. Profil de sortie à l’issue de la 3è AS ( O.T.I.) L’Objectif Terminal d’Intégration que l’élève apprenant l’anglais doit atteindre à la fin de ses études secondaires (3è AS) est le suivant : Dans une situation de communication donnée et sur la base d’un support oral ou écrit, l’apprenant doit être capable de produire un message écrit d’une vingtaine de lignes PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 6 4. Profil d’entrée en 2èAS A son entrée en 2èAS, l’élève aura été exposé à l’anglais pendant cinq années. Il est donc capable de produire, à partir d’un texte imagé, oral ou écrit, un énoncé d’une douzaine de lignes pour rendre compte à un tiers d’un fait ou événement en étroite relation avec le texte (lu ou entendu) et avec la situation de communication présentée dans la consigne 5. Profil de sortie à l’issue de la 2è AS(O.I.I.) L Objectif Intermédiaire d’Intégration à atteindre à la fin de la 2è AS est le suivant : Dans une situation de communication, et sur la base d’un support oral ou écrit, l’élève doit produire un message écrit d’une quinzaine de lignes, dans un type de discours écrit choisi (descriptif, narratif, argumentatif, expositif, injonctif) d’une quinzaine de lignes, correctement et lisiblement. 6. L’approche par compétences : une pédagogie de l’intégration L’approche par compétences repose sur la pédagogie de l’intégration des acquis et nécessite une nouvelle vision conceptuelle et méthodologique de la pratique en classe. Le programme d’enseignement/ apprentissage basé sur cette approche permet : - de donner du sens aux apprentissages : • Il s’agit de faire en sorte que les apprentissages ne soient pas théoriques pour l’élève mais qu’ils puissent lui servir très concrètement dans son environnement scolaire et/ ou familial, et plus tard, dans sa vie adulte, de citoyen. • Cette approche rend aussi les apprentissages plus efficaces : les acquis sont mieux fixés car les savoirs sont mobilisés dans le cadre de la résolution d’un problème et dans des situations d’apprentissage sans cesse nouvelles pour l’élève. • L’approche par compétences permet de mettre l’accent sur l’essentiel et de favoriser une meilleure maîtrise des acquis les plus importants. Il permet également la création de réseaux conceptuels entre les différentes notions et la fixation de ces notions plus solidement - de préparer aux apprentissages ultérieurs : • D’une année à l’autre, d’un cycle à l’autre, les acquis sont progressivement réinvestis et mis au service de compétences de plus en plus complexes. Les apprentissages et l’intégration des acquis se font grâce à l’objectif terminal d’intégration ( l’OTI)qui se développe dans des situations d’apprentissage et se réinvestit dans des situations d’intégration, nouvelles pour l’élève. PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com 7 (a) Une situation d’apprentissage (Project Outcomes) est une situation d’exploration qui : - favorise les nouveaux apprentissages (des savoirs, des savoir-faire et des savoir- être) - se résout collectivement (par groupes) - est construite dans un but pédagogique (pour la classe) : elle s’expérimente en classe pour pouvoir se réinvestir dans la vie scolaire ou extrascolaire de uploads/Management/anglais-2as-1.pdf