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20/08/2021 Analyse de Apprentissage des langues et technologies : usages en éme

20/08/2021 Analyse de Apprentissage des langues et technologies : usages en émergence https://journals.openedition.org/alsic/2094 1/11 Alsic Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication Vol. 5, n°2 | 2002 Analyse de livres Analyse de Apprentissage des langues et technologies : usages en émergence Laurence Hamon p. 231-243 https://doi.org/10.4000/alsic.2094 Référence(s) : Marie-José Barbot et Véronica Pugibet (dirs), Le Français dans le monde, recherches et applications, numéro spécial, Apprentissage des langues et technologies : usages en émergence, Paris : CLE International, janvier 2002 ISBN : 209-037102-1, 192 pages, 14,50€ Résumés Français English Cet article analyse un livre ou un document. This article reviews a book or document. Entrées d’index Mots-clés : analyse de livre Keywords: book review Rubriques : Analyse de livres Texte intégral Ce numéro spécial du Français dans le monde vient s'ajouter au nombre croissant de publications sur le thème de l'apprentissage des langues lié aux TIC1. L'originalité du 1 20/08/2021 Analyse de Apprentissage des langues et technologies : usages en émergence https://journals.openedition.org/alsic/2094 2/11 1. Cadrages théoriques et méthodologiques F. Massit-Folléa, "Usages des TIC ", pp 8-14 A. Potolia & M.-A. Mochet, "Mutations des supports et des pratiques", pp 26-36 numéro analysé est d'affiner la réflexion sur cette thématique en interrogeant la notion d'usages. Mais que l'on ne s'y méprenne pas, comme le précisent M.-J. Barbot et V. Pugibet : "la question des usages est transversale à tous les apprentissages, elle n'est pas spécifique aux technologies. Cependant il est significatif qu'elle se pose forcément avec ces dernières" (p 4). La volonté qui sous-tend cette nouvelle livraison est de tenter de définir les usages et de mettre en lumière certaines pratiques liées aux TIC dans le domaine de l'apprentissage des langues. 2 Nous avons repris ici les titres des parties qui composent le numéro analysé. 3 Cette première partie se compose de cinq contributions qui sont autant d'éclairages pour la réflexion et la recherche sur les usages. Elles illustrent une volonté de pluridisciplinarité dans les réflexions pour contribuer à la définition de la notion d'usage. 4 Parce que "la question du face à face de l'homme avec la machine est inscrite dans des rapports sociaux" (p 10), F. Massit-Folléa nous présente des résultats et des méthodologies issus des recherches menées en sociologie des usages (dont ceux des TIC) qui constituent des acquis "exportables" vers d'autres disciplines. Le propos de cet article est plus général que la thématique du numéro analysé mais la problématique de la socialisation de la technique semble pouvoir apporter beaucoup aux recherches sur les pratiques d'apprentissage avec les TIC. La sociologie des usages a notamment permis d'observer qu'il n'y a ni déterminisme technique, ni déterminisme social et que, par ailleurs, il y a deux décalages : le premier se situe entre le temps de la technique (qui est un temps court) et celui des usages (qui lui est long). Le second est celui qui apparaît entre usages prescrits et usages effectifs. Il existe également un écart entre des préjugés parfois simplistes et la complexité de la réalité. Ainsi l'usage est autre chose que l'utilisation (que le mode d'emploi soit respecté ou détourné) ; l'usage ne fait pas l'usager ; la question de l'accès ne résout pas celle de l'appropriation ; la diffusion massive des objets techniques ne débouche pas sur l'uniformisation des pratiques... Il faut envisager la question des usages dans une "double dimension, micro-sociologique (pratique et représentation des objets techniques) et macro-sociologique (matrices culturelles et socio-politiques)" (p 11). Voilà pour les constats. Côté méthodologie, on apprend que la sociologie des usages a intégré une "histoire matérielle et sociale des techniques" qui amène à constater que "c'est l'hybridation, non la substitution, qui est la règle entre pratiques et objets successivement apparus" (p 11). 5 Le contenu de cet article annonce de façon synthétique ce que l'on va trouver dans différents articles du numéro. 6 Pour A. Potolia et M.-A. Mochet, le multimédia s'inscrit dans une évolution médiologique c'est-à-dire qu'il apporte des changements et influe sur les supports qui le précèdent historiquement. Les auteurs rejoignent Massit-Folléa notamment lorsqu'elles déclarent que "c'est dans une relation de complémentarité qu'il faut considérer l'écran et 7 20/08/2021 Analyse de Apprentissage des langues et technologies : usages en émergence https://journals.openedition.org/alsic/2094 3/11 J. Tardif, "La contribution des technologies à l'apprentissage : mythe ou réalité conditionnelle", pp 15-25 J.-E. Le Bray, "Description de l'usage des nouvelles technologies dans l'apprentissage des langues", pp 37-44 A. Tricot et J. Lafontaine, "Évaluer l'utilisation d'un outil multimédia", pp 45-56 le papier plus que dans une logique de soumission l'un à l'autre" (p 34). Mais les changements s'observent également au niveau de l'usager. Il semble alors que toute mutation opère à deux niveaux différents : le niveau sémiotique et le niveau cognitif. Nous retiendrons cette réflexion en forme de mise en garde qui nous incite à éduquer notre regard et notre intellect face aux nouveaux écrits afin d'éviter "que la remémoration ne supplée la mémoire, que la facilité d'accès aux ressources ne nuise à l'esprit d'érudition ou même à l'accommodation des connaissances" (p 35). Des usages sociaux généraux des TIC aux usages liés à l'apprentissage, il y a un écart que J. Tardif voudrait réduire. Car si les TIC sont de plus en plus présentes dans le quotidien de nos sociétés occidentales, leur intégration dans les milieux formels d'éducation et de formation est loin d'être généralisée et accomplie. La mission qui revient à ces milieux de formation est principalement d'"alphabétiser aux TIC" les nouvelles générations. Cette alphabétisation numérique passe par les trois principales fonctions qu'offrent les TIC : consultation, communication et production, chacune imposant une approche particulière au plan pédagogique. Elle consiste, en outre, à développer de nouvelles capacités : cognitives pour lutter contre la désinformation et la surinformation mais aussi des capacités sociales pour coopérer et vivre en interdépendance avec les autres. Tout cela requiert des environnements maximalistes et des conditions pédagogiques particulières. 8 C'est également dans une perspective didactique (et militante pour l'intégration des TIC) que se place J.-E. Le Bray qui propose des pistes méthodologiques pour décrire au mieux l'usage des TIC dans l'apprentissage des langues. De façon générale, on peut dire que l'usage implique une pratique et un usager. Cependant, dans le contexte plus particulier de l'apprentissage, il convient de distinguer deux types d'usagers : l'usager- apprenant et l'usager-enseignant, chacun ayant une pratique propre, relative à son rôle. Décrire des usages, suppose une articulation entre la pratique (ou comportement manifeste) et les processus cognitifs mis en œuvre. Observer une pratique ne peut alors se faire complètement de l'extérieur sans la contribution (la médiation) de l'usager qui varie selon le protocole d'observation choisi. Outre le filtre du discours de l'observé s'observant, la subjectivité et la problématique des représentations sociales et mentales entrent en jeu dans la description de l'usage. Pour éviter un autre écueil qui est celui du compte-rendu de manipulations opérées par un usager, l'observateur se doit d'avoir élaboré en amont un projet fondé sur ses propres hypothèses qu'il confronte ensuite aux propos de l'observé. 9 De la description de l'usage des TIC, on passe à l'évaluation de leur utilisation avec l'article de A. Tricot et J. Lafontaine qui considèrent la notion d'usage comme un "ensemble d'actions réalisées, plus ou moins automatiquement et fréquemment, avec un 10 20/08/2021 Analyse de Apprentissage des langues et technologies : usages en émergence https://journals.openedition.org/alsic/2094 4/11 2. Du côté des concepteurs et des auteurs de projets J. Janitza, "L'enseignement des langues vivantes étrangères : une proposition d'utopie réaliste", pp 58-65 M. L. Villanueva & M. Sanz, "Projet SMAIL : les enjeux de l'hypertexte pour l'autoformation", pp 66- outil considéré par un usager (ou un groupe d'usagers) comme utile et utilisable pour un ensemble de buts dans un ensemble d'environnements" (p 45). Pour intégrer, légitimer et justifier l'usage des TIC dans le domaine de l'apprentissage, il faut pouvoir évaluer leur impact sur les apprentissages. Cela pose le problème du lien entre l'utilisation de l'outil et l'apprentissage réalisé ou, autrement dit, de l'interprétation des liens logiques entre des moyens et des buts. Dans cette contribution les auteurs rappellent les méthodes d'observation et d'évaluation de l'utilisation d'une part, et de l'apprentissage d'autre part, puis montrent comment on peut interpréter les liens entre ces évaluations. Conscients de la difficulté de l'évaluation des outils pour l'apprentissage, A. Tricot et J. Lafontaine, n'envisagent pourtant pas que l'on puisse y renoncer. Les six contributions qui suivent visent à présenter des propositions et des projets axés sur l'utilisation des TIC. 11 En opposition au concept de scolarisation qui serait responsable de bien des maux (désarroi institutionnel, pédagogique et didactique dans le domaine de l'enseignement des langues vivantes étrangères), J. Janitza propose celui de "naturalisation" : "'Naturaliser' l'apprentissage signifie (...) tenter d'approcher au mieux la réalité sociale des échanges réels entre partenaires utilisant la langue étrangère par nécessité dans des interactions véritables et authentiques" (p 61). Et partant de ce principe, il suggère une pédagogie de projet comme mise en œuvre méthodologique d'utilisation des TIC. Cela entraîne une redéfinition du rôle de l'enseignant qui s'engage à construire ou donner à construire uploads/Philosophie/ analyse-de-apprentissage-des-langues-et-technologies-usages-en-emergence.pdf