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HAL Id: halshs-01531812 https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01531812 Submitted on 2 Jun 2017 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Pédagogie, didactique générale et didactique disciplinaire Saïd Tasra To cite this version: Saïd Tasra. Pédagogie, didactique générale et didactique disciplinaire. 2017. halshs-01531812 Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 1 sur 22 Pédagogie, didactique générale et didactique disciplinaire Saïd TASRA Laboratoire de recherche en Langues, Littérature, Communication et Didactique (2LCD) Courriel : said.tasra@usmba.ac.ma Plan I. Pédagogie : une théorie et une pratique éducatives I.1. Pédagogie : une théorie éducative I.2. Pédagogie : une pratique éducative 10 II. Didactique : didactique générale et didactiques disciplinaires II.1. Didactique générale II.2. Didactique disciplinaire II.2.1. Relation curriculaire II.2.2. Relation d’enseignement II.2.3. Relation d’apprentissage III. Pédagogie et didactique III.1. Rapport d’opposition III.2. Rapport d’inclusion et de recouvrement III.3. Pédagogie et didactique : une simple différentiation de postures 20 Conclusion Références bibliographiques I. Pédagogie : une théorie et une pratique éducatives Étymologiquement, le terme de pédagogie vient des mots grecs paidós (enfant) et gogia (conduire). À Rome, le paidagôgós était, en effet, l’esclave chargé de conduire les enfants chez le magister. De nos jours, ce terme garde encore une partie de son sens étymologique, à savoir la relation à celui (l’enfant) qu’il faut conduire chez le magister, élever en vue de l’instruction ou de l’éducation1. 30 Le mot ‘’Pédagogie’’ fait sa première apparition dans la langue française en 1485, avant d’entrer dans le Dictionnaire de l’Académie Française en 1761 où il se renvoyait « soit aux pratiques du pédagogue soit au discours plus ou moins savant qu’on peut tenir sur elles », écrit Henri Besse. Et d’ajouter qu’au « début du siècle, E. Durkheim s’en tient, en l’opposant au terme éducation, à cette seconde acception mais il nous semble que dans la plupart des discours ordinaires ou savants, c’est la première acception qui l’emporte »2. Il en est de même dans le Dictionnaire de didactique des langues, où pédagogie a deux sens : une théorie et une pratique éducatives. 40 I.1. Pédagogie : une théorie éducative Au sens 1, la pédagogie est une réflexion théorique à caractère philosophique et psychologique sur les méthodes d’enseignement, les 1 R. Galisson et D. Coste, Dictionnaire de didactique des langues, Hachette, « F », 1976 ; cité par Jean-Pierre Cuq, Isabelle Gruca in : Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, PUG, Nouvelle édition, 2005, p. 49 2 H. Besse, « Méthodes, méthodologie, pédagogie », Le français dans le monde – Recherches et Applications, Méthodes et méthodologies, n° spécial, janvier 1995, (pp. 96-108) p. 104 Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 2 sur 22 actions à exercer en situation d’apprentissage, leurs finalités et leurs orientations. Les auteurs donnent comme exemples : la simplicité, la progressivité, l’émulation3. I.2. Pédagogie : une pratique éducative La pédagogie est aussi une action pratique « constituée par l’ensemble des conduites de l’enseignant et des enseignés dans la classe »4. Au sens 2, la pédagogie renvoie à un ensemble de méthodes, de procédés, de techniques mis en œuvre, selon la situation d’enseignement, par l’enseignant pour instruire et former les élèves5. Exemples : la pédagogie audiovisuelle, pédagogie de projet, pédagogie active, etc. Dans 10 le même sens, Marguerite Altet définit la pédagogie comme étant « (…) ce champ de la transformation de l’information en savoir par la médiation de l’enseignant, (…) » et le pédagogue comme « celui qui facilité la transformation de l’information en savoir … »6. La pédagogie comporte alors un aspect théorique et un autre pratique. Loin d’être séparés, ces deux aspects s’enveloppent l’un l’autre7. Or, étant donné que « pédagogie » renvoie tantôt à une philosophie de l’éducation appliquée ou à une psychologie appliquée, tantôt à un art d’enseigner, ce terme a été discrédité en France surtout par Michel Dabène et Christian Puren qui lui substituent le terme de 20 didactique8. II. Didactique : didactique générale et didactiques disciplinaires Du grec ancien διδακτικός, didaktikόs (« doué pour l’enseignement »), dérivé du verbe διδάσκω didásko (« enseigner », « instruire »). Étymologiquement, dans « didactique », l’accent est plutôt porté sur la relation au savoir à transmettre. Contrairement à la pédagogie qui est davantage centrée sur la relation maître-élève en vue de l’éducation, la 3 R. Galisson et D. Coste, op.cit. 4 Ibid. 5 « L’enseignement peut être conçue comme un processus de traitement de l’information et de décision en classe où le rôle de la dimension relationnelle et de la situation vécue demeure essentiel ; c’est ce vécu interactif en situation d’enseignement-apprentissage qui constitue le champ de la pédagogie. », Marguerite Altet, La formation professionnelle des enseignants, Paris : PUF, 1994, p. 4 6 ibid., p. 5 7 « Qu’est-ce que la pédagogie ? C’est l’enveloppement mutuel et dialectique de la théorie et de la pratique éducatives par la même personne, sur la même personne. Le pédagogue est un praticien-théoricien de l’action éducative. Il cherche à conjoindre la théorie et la pratique à partir de sa propre action, à obtenir une conjonction parfaite de l’une à l’autre, tâche à la fois indispensable et impossible en totalité (sinon il y aurait extinction de la pédagogie). », Jean Houssaye (dir.), La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui, Paris : ESF, 1993, p. 13 8 Cf. Jean-Pierre Cuq, Isabelle Gruca, op.cit. Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 3 sur 22 didactique est davantage centrée sur le savoir à transmettre en vue de l’instruction. La pédagogie et la didactique devraient donc être considérées dans leur relation de complémentarité9. Ceci est d’autant plus évident que l’enseignant, dans l’exercice de son métier, accomplit deux tâches : il gère, d’une part, le curriculum et de l’autre le groupe-classe10. II.1. Didactique générale La didactique est une discipline qui s’occupe de l’enseignement- apprentissage d’un certain contenu (la didactique générale), et de l’enseignement-apprentissage des connaissances déterminées relevant d’une 10 discipline déterminée (Didactique spécialisée ou disciplinaire) et de leurs interrelations11. La question centrale dans toute didactique est celle des savoirs, de leur enseignement-apprentissage dans un contexte scolaire précis. Sans cela, il n’y a pas de didactique12. L’origine de la réflexion didactique remonte vers la fin des années 60, à l’occasion de la « réforme des mathématiques modernes ». Et cette réflexion, dit Samuel Johsua, « a constitué une véritable révolution dans un secteur entier de l’enseignement »13. Le terme de didactique a, lui aussi, une histoire, ajoute Johsua. En fait, à l’époque, on hésitait entre le terme de didactique et celui d’« épistémologie expérimentale ». 20 « Épistémologie », parce qu’il s’agit pour Guy Brousseau de l’organisation des savoirs ; et cette épistémologie est dite « expérimentale » étant donné qu’elle devait être mise en œuvre « en situation »14. Mais en fin de compte et pour plusieurs raisons, c’est le terme de didactique qui a été retenu et popularisé grâce aux travaux de Brousseau (1970) dans le domaine de la didactique des mathématiques. Par la suite, le terme s’est imposé 9 Cf. Claude Germain, « Didactique générale, didactique des langues et linguistique appliquée », http://www.aclacaal.org/wp-content/uploads/2013/08/4-vol-3-nos1-2-art- germain.pdf, p. 27, consulté le 15/05/2017 10 Cf. Emil Paun, « Transposition didactique : un processus de construction du savoir scolaire », Carrefours de l'éducation 2006/2 (n° 22), p. 3-13. DOI 10.3917/cdle.022.0003 11 « (…) nous pouvons affirmer que la didactique générale consiste en une discipline des relations et des interrelations entre l’enseignement, l’apprentissage et le contenu de l’enseignement/apprentissage. », Claude Germain, op.cit., p. 25. 12 Cf. F. Audigier, « Des multiples dimensions de la réflexion didactique » in : Rencontre nationale sur la didactique de l’histoire et de la géographie, 1986, p. 16. J.-L. Martinand affirme, dans le même ordre d’idée qu’il « n’est pas possible de parler de didactique sans l’exercice de ce qu’on peut appeler une « responsabilité par rapport au contenu » de la discipline … Les didacticiens ne peuvent être regardés comme des psychologues d’une espèce particulière, pratiquant une psychologie de l’apprentissage des contenus d’enseignement en situation scolaire. », Les services de l’éducation pour l’ère nouvelle, n°1-2, 1985, p. 24 13 Samuel Johsua et Bernard Lahir, « Pour une didactique sociologique », Éducation et sociétés, n°4/1999/2, p. 30 14 ibid., p. 31 Pédagogie, didactique générale et didactiques disciplinaires Saïd TASRA Page 4 sur 22 dans des disciplines proches des mathématiques : dans la didactique de la physique (avec Francis Halbawchs) et peu après dans d’autres didactiques15. Les principaux domaines d’investigation de la didactique sont : l’étude du curriculum (relation Enseignant-Contenu), l’étude de l’enseignement (relation Élève-Enseignant), l’étude de l’apprentissage (relation Élève- contenu), et les interrelations entre ces trois domaines16. Ces trois pôles de réflexion sont uploads/Philosophie/ didactique.pdf