Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

APPRENTISSAGE-ACQUISITION DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE: CLÉS THÉORIQUES ET LEURS REFL

APPRENTISSAGE-ACQUISITION DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE: CLÉS THÉORIQUES ET LEURS REFLETS SUR LA PRATIQUE DE CLASSE AUTORES Alfonso MARTÍNEZ REBOLLO Violeta VERA MARTÍNEZ 1ª Edición, 2014 © Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2014 ISBN: 978-84-697-1977-0 2 FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE -FLE - ET LANGUES ÉTRANGÈRES EN GÉNÉRAL Matériel utilisé dans le cadre du Master de formation pour les professeurs du Secondaire1 Images page de couverture : http://proyectosinstitucion.blogspot.com.es/2013/02/unidad-i-exprecion-oral.html http://mamasincomplejos.blogspot.com.es/2011/10/musica-y-aprendizaje-cooperativo.html http://elsurnaciente.blogspot.com.es/ http://comeniusencolonia.blogspot.com.es/ 1 Máster universitario en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas. 3 SOMMAIRE INTRODUCTION OBJECTIFS GÉNÉRAUX CHAPITRE 1: DÉVELOPPEMENTS THÉORIQUES ET PRATIQUES DANS L’APPRENTISSAGE ET L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS COMME LANGUE ÉTRANGÈRE BLOC 1: THÉORIES D’ENSEIGNEMENT, ACQUISITION ET APPRENTISSAGE DES LANGUES SECONDES ET LEURS IMPLICATIONS POUR L’ENSEIGNEMENT DE LA LE. THÈME 1.- Du béhaviorisme au cognitivisme dans le domaine de l’apprentissage de la LE: de la « boîte noire » à l’ « unité centrale de traitement de l’information ». A.- ACQUISITION DE LA LM 1.- Perspective béhavioriste ……………………………………………………………………… 2.- Du Béhaviorisme au cognitivisme en passant par la perspective innéiste……………………. 3.- Perspective interactionniste/du développement ……………………………………………… 4.- Les psychologues cognitifs et constructivistes ………………………………………………. B.- ACQUISITION DE LA L2 1.- Principes fondamentaux ……………………………………………………………………… 2.- L’apprentissage ………………………………………………………………………………. 3.- Exigences pour atteindre un apprentissage significatif ………………………………………. 4.- La pensée d’Anderson vis-à-vis de l’apprentissage ………………………………………….. 5.- L’apprentissage-traitement de la langue : Béhaviorisme vs Cognitivisme ………………….. 6.- Considérations psycholinguistiques et didactiques à propos du cerveau humain à travers le temps …………………………………………………………………………………………….. BIBLIOGRAPHIE ………………………………………………………………………………. Travaux pratiques ………………………………………………………………………………... Travail pratique global …………………………………………………………………………… THÈME 2.- Des propositions innéistes à l’hypothèse de l’interaction. De la théorie de l’ “input” compréhensible à celle de l’ “output” compréhensible. A.- L’apport de Stephen Krashen comme « charnière » dans l’évolution des théories d’acquisition des secondes langues (ASL) ………………………………………………………. B : L’apport de Michael Long à la théorie de l’ « input » compréhensible de Krashen ………… C.- L’apport de Merrill Swain et sa théorie de l’ « output » compréhensible en relation avec celle de l’ « input » compréhensible de S. Krashen ……………………………………………… D.- Les trois fonctions développées par la production linguistique (« output » compréhensible, Swain) ……………………………………………………………………………………………. Travaux pratiques ……………………………………………………………………………….. E.- Application des ces théories de l’ASL dans un contexte scolaire …………………………... Travaux pratiques ………………………………………………………………………………... BIBLIOGRAPHIE ………………………………………………………………………………. 7 8 9 9 9 9 10 11 12 13 14 14 14 16 17 17 18 20 22 22 23 24 25 25 26 27 28 4 THÈME 3.- Le rôle des différences individuelles et des contextes (formel vs naturel) dans le processus d’apprentissage et d’enseignement des LE. ………… 1.- La centration sur l’apprenant …………………………………………………………………. 2.- L’intelligence …………………………………………………………………………………. 3.- L’aptitude …………………………………………………………………………………….. 4.- Les styles d’apprentissage ……………………………………………………………………. 5.- La personnalité ……………………………………………………………………………….. 6.- La motivation et les attitudes …………………………………………………………………. 7.- Les croyances et idées reçues des apprenants ………………………………………………... 8.- L’âge …………………………………………………………………………………………. BIBLIOGRAPHIE ………………………………………………………………………………. BLOC 2: PRÉSENCE ET IMPLICATIONS DANS LA CLASSE DE LE DES BASES THÉORIQUES ET DES PROCESSUS CURRICULAIRES. LES DEUX GRANDES CIBLES DU CURRICULUM DE LE : LA COMMUNICATION ET L’AUTONOMIE. THÈME 1.- Communication et autonomie: quoi et pourquoi? 1.- Implications du concept « processus d’enseignement – apprentissage » …………………….. 2.- Considérations à propos du concept « communication » et « négociation du sens » ………… 3.- Compétence et performance communicative ………………………………………………… 4.- Considérations à propos du concept « autonomie » dans l’apprentissage …………………… 5.- Relations entre « autonomie » et « stratégies d’apprentissage » ……………………………... 6.- Les stratégies d’apprentissage, définition et classification …………………………………... BIBLIOGRAPHIE ………………………………………………………………………………. RÉFLEXION EN GRAND GROUPE …………………………………………………………… THÈME 2.- Propositions méthodologiques actuelles dans l’enseignement des LE : les approches communicatives, l’enseignement par les tâches, la perspective actionnelle, etc. 1.- Les compétences communicatives comme matière curriculaire ……………………………... 2.- Les différents types d’activités dans la salle de classe ……………………………………….. 3.- Le traitement de la grammaire dans le processus d’apprentissage de la LE …………………. 4.- Activités de classe et communication ………………………………………………………... 5.- Rôles des deux acteurs ou intervenants principaux dans le processus d’apprentissage et d’enseignement dans le cadre de la classe ……………………………………………………….. 6.- L’unité didactique (UD) et l’approche par les tâches dans le processus d’A – E …………… 7.- Vers la perspective actionnelle ……………………………………………………………… 8.- Le Cadre Européen Commun de Référence (CECR) et les approches didactiques …………. Travail pratique ………………………………………………………………………………….. BIBLIOGRAPHIE ……………………………………………………………………………….. THÈME 3.- Les théories de l’interaction et leurs traces dans la classe de LE. Leur découverte à travers l’observation et la réflexion. 1.- Premières considérations ……………………………………………………………………... 2.- D’autres postulats …………………………………………………………………………….. Travail pratique …………………………………………………………………………………... Un autre travail pratique de réflexion ……………………………………………………………. 30 30 31 31 32 32 33 34 35 37 38 38 38 39 40 42 42 43 44 46 47 47 48 49 50 52 53 55 56 58 59 61 61 61 63 64 5 3.- Le « feedback » et son rôle dans le processus d’acquisition / apprentissage de la LE ………. BIBLIOGRAPHIE ……………………………………………………………………………….. THÈME 4.- Les interlangues et le traitement de l’erreur. Leur présence dans la classe. 1.- Qu’est-ce que l’ interlangue ? ………………………………………………………………... 2.- Interlangue et traitement de l’erreur ………………………………………………………….. BIBLIOGRAPHIE ……………………………………………………………………………….. Travail pratique …………………………………………………………………………………... BLOC 3: ANALYSE CRITIQUE DES CURRICULA OFFICIELS DE LE DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET LES E.O.I. THÈME 1.- Révision critique et justifiée des bases curriculaires: clés et éléments pour leur analyse depuis la pratique. 1.- Les sources du curriculum ……………………………………………………………………. 2.- Les sources du curriculum et les langues étrangères …………………………………………. 3.- Analyse du curriculum : 3.1.- INTRODUCTION DU CURRICULUM ………………………………………………… 3.2.- LES COMPÉTENCES DE BASE ……………………………………………………….. 3.3.- OBJECTIF S DE MATIÈRE …………………………………………………………….. 3.4.- CONTENUS ……………………………………………………………………………… 3.5.- ORIENTATIONS DIDACTIQUES ……………………………………………………… 3.6.- CRITÈRES POUR L’ÉVALUATION …………………………………………………… BIBLIOGRAPHIE ……………………………………………………………………………….. THÈME 2.- Élaboration de critères pour l’évaluation des curricula. CHAPITRE 2: PROGRAMMATION, SÉQUENCES DIDACTIQUES ET MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE POUR L’APPRENTISSAGE ET L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS COMME LANGUE ÉTRANGÈRE. BLOC 1: DU PROJET AU DÉVELOPPEMENT DU CURRICULUM DE LE. THEME 1.- La programmation pour l’année scolaire: présence des propositions théoriques générales d’ E-A, ses parties et son organisation. 1.- Programmation didactique, présentation schématique ………………………………………. 2.- Programmation didactique, développement ………………………………………………….. 2.1.- PROGRAMMATION DIDACTIQUE : Sommaire ……………………………………… 2.2.- PROGRAMMATION DIDACTIQUE : développement ………………………………... 2.2.1.- CONSIDÉRATIONS GÉNÉRALES ………………………………………………... 2.2.2.- CONSIDÉRATIONS SPÉCIFIQUES ………………………………………………. THÈME 2.- Élaboration et analyse de séquences ou d’unités didactiques dans les processus d’apprentissage et d’enseignement des LE : théorie et pratique. 1.- l’Unité didactique (UD) ………………………………………………………………………. 2.- Prémisses importantes dont il faut tenir compte dans toute planification-développement 64 66 68 68 71 77 79 80 80 81 82 83 83 83 84 84 85 85 86 87 87 87 87 89 89 90 90 91 95 95 6 d’Uds ……………………………………………………………………………………………... 3.- Objectifs d’un cours de langue où l’on apprend la langue et à communiquer ……………….. 4.- Une définition pour l’unité didactique ……………………………………………………….. 5.- Propositions de structures pour l’UD ………………………………………………………… 6.- Notre proposition ……………………………………………………………………………... 6.1.- Tâche finale ………………………………………………………………………………. 6.2.- Tâches médiatrices ou intermédiaires ……………………………………………………. 7.- Systèmes d’activités pour les différentes phases de l’UD ……………………………………. 8.- Phases pour l’élaboration de l’UD …………………………………………………………… BIBLIOGRAPHIE ……………………………………………………………………………….. 9.- Fiche d’analyse des UD ……………………………………………………………………..... 9.1.- EXEMPLES D’APPLICATION DE LA FICHE CI-DESSUS …………………………. 9.1.1.- MANUEL : Très Bien ! 3 …………………………………………………………... 9.1.2.- MANUEL : Nouveau Rond-point 2 ……………………………………………….. 10.- Fiche pour l’analyse des manuels de classe ………………………………………………… Travail pratique ………………………………………………………………………………….. THÈME 3.- L’évaluation du processus d’E-A dans le cadre de l’unité didactique. 1.- Questions préalables ………………………………………………………………………….. 2.- L’évaluation dans le contexte scolaire ……………………………………………………….. 3.- Les épreuves ou tests …………………………………………………………………………. 4.- Le processus d’évaluation ……………………………………………………………………. 4.1.- Critères d’évaluation ……………………………………………………………………... 4.2.- Critères pour l’évaluation continue ………………………………………………………. 4.3.- Fiches pour évaluer le processus enseignement ………………………………………….. BIBLIOGRAPHIE citée …………………………………………………………………………. BLOC 2: TRAITEMENT DES MATÉRIELS DIDACTIQUES DANS LE PROCESSUS D’E-A DES LE. THÈME 1.- Critères pour la sélection et l’élaboration de matériels authentiques/didactiques pour l’apprentissage de la LE: théorie et pratique. 1.- Critères pour le choix d’un document authentique …………………………………………... 2.- Critères pour le choix du matériel didactique ………………………………………………... 3.- Les adresses linguistiques dans la salle de classe. Considérations préliminaires ……………. BIBLIOGRAPHIE citée …………………………………………………………………………. 4.- Les adresses dans la clase de LE ……………………………………………………………... 5.- Pratiques de classe …………………………………………………………………………… THÈME 2.- Programmation de matériels didactiques pour la classe: propositions pratiques et justification théorique. 1.- Activités pour 1º ESO ………………………………………………………………………... 2.- Activités pour 2º ESO ………………………………………………………………………... 3.- Activités pour 3º ESO ………………………………………………………………………... 4.- Activités pour 4º ESO ………………………………………………………………………... 5.- Travailler la publicité (PUB) dans la classe …………………………………………………. 5.1.- ANALYSE PUBLICITAIRE EN 13 OUESTIONS (Débat) …………………………… 5.2.- ANALYSE DE SPOTS PUBLICITAIRES TÉLÉVISÉS ……………………………….. 5.3.- LA PUBLICITE AUTREMENT ………………………………………………………….. 5.4.- EXEMPLE : ÉTUDE D’UNE PUBLICITÉ …………………………………………….. 95 96 96 97 98 98 99 99 100 108 110 110 110 112 113 116 117 117 117 118 118 121 125 125 127 128 128 128 130 130 132 133 145 158 158 165 175 177 181 181 183 191 192 7 INTRODUCTION Le matériel que nous présentons a été essentiellement fabriqué à partir des schémas correspondants aux contenus de Français Langue Étrangère (FLE) travaillés dans le cadre du « Master pour la Formation des professeurs du Secondaire et des Ecoles de Langues »2 à l’Université de Murcia. Ces contenus appartiennent à deux matières3 que nous considérons clés pour tout professeur de FLE ou de n’importe quelle autre langue étrangère à enseigner, car ils supposent une révision des uploads/Philosophie/ enseigner-le-vocabulaire-en-classe-de-fle.pdf