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, .... GRAAfAfAIRE . . POUR LJENSEIGNEMENTo/ o o . . " APPRENTISSAGE UFLE 0'0: - . ,. - Genevieve-Dominique·de·SA~INS Du mérne auteur : Une Approche ethnographique de la communication, collection LAL, Crédif- Hatier/Didier, 1988. Une Introduction a l'ethnographie de la communication, Didier, 1992. « Le photocopillage, c'est I'usage abusif et collectif de la photocopie san s autorisation des auteurs et des édi- teurs. Largement répandu dans les établissements d'enseignement, le photocopillage menace I'avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. II prive les auteurs d'une juste rémunération. En dehors de I'usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est inte~dite. » «La loi du 11 mars í957 n'autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de I'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement réservées a I'usage privé du copiste et non destinées á une utilisation collec- tive » et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exemple et d'illustration, ec toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consenternent de I'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1·' de I'article 40) - « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait done une contrefacon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. » © Les Éditions Didier, Paris, 1996 ISBN 2-278-04567-9 Imprimé en France ~OMMAIRE Préface . Avant-propOs . 5 7 DOSSIER 1 : la .présentation . 1. Les présentateurs . 2. La focalisation . 11 11 15 DOSSIER 2: la personne ~........................................ 19 1. Les pronoms personnels « sujets » du verbe 19 2. Les pronóms personnels de forme tonique................................................ 26 3. Les deux premieres personnes « compléments » du verbe........................ 30 4. Les pronoms de troisierne personne « complérnents » du verbe............... 34 DOSSIER 3 : l'actualisation du nom commun 43 1. Le nom commun et ses actualisateurs 43 2. L'article défini................................................................................................ 44 3. L'article indéfini 47 4. L'article " zéro ".............................................................................................. 49 5. La désignation et la dépendance : le démonstratif et le possessif............ 52 6. La quantification _................................................................................ 60 DOSSIER 4 : l'affírmatíon et la négation 69 1. L'affirmation et la négation absolue............................................ 69 2. L'affirmation et la négation relative............................................................. 74 3. L'affirmation/négation et les indéfinis......................................................... 76 4. L'affirmation et la négation exclusives 81-. DOSSIER 5 : l'interrogation et la forme interrogative............................... 83 1. L'interrogation totale et l'interrogation partielle 83 2. L'interrogation indirecte et le discours indirect.......................................... 91 3. La polysémie du verbe « demander » •.•.•.••••••••.•.•.•••••••.••.•••.••••••••.•.••.•••.•••••• 96 DOSSIER 6 : la qualification 99 1. L'opératíon -de qualification 99 2. La détermínaüon du nom par le complément du nOm............................. 100 3. La détermination du nom par I'adjectif qualificatif 101 4. La -qualífication par un deuxierne nom 116 5. La détermination par les relatives 120 DOSSIER 7 : la situation dans l'espace 127 1. La localisation dan s l'espace 127 2. Quelques verbes de déplacement dans l'espace 135 3 DOSSIER 8 : la situation dans le temps et la vision du proces 141 1. Les indicateurs de temps liés a l'énonciation 141 2. Les indicateurs temporels non liés a l'énonciation 146 3. Les autres marqueurs temporels 154 4. Les modes et les temps du verbe 166 5. Les valeurs et emplois des temps de l'indicatif.. · 173 6. Les valeurs et emplois des autres modes 185 7. Le verbe et ses modificateurs 194 8. Quelques pistes utiles pour l'explication de la morphologie des temps et des modes du verbe 199 DOSSIER 9 : argumentation et opérations logiques 209 1. Les opérations logiques et les traces argumentatives 209 2. L'explication cause/conséquence (pourquoí ?) 210 3. L'explication téléologique (pour quoi faire ?) 219 4. L'opposition et la concession 220 5. Les traces argumentatives et les mots du discours 244 DOSSIER 10 : l'actance et les roles actanciels 231 1. Une premiere approche sémantique du preces : etre, faire et causer 231 2. Une seconde approche sémantique du preces : états, actions, faits ou constats : 235 3. Les róles actanciels : agent, patient, victime, instrument du preces 237 4. La nominalisation : 241 5. Les verbes factitifs 243 Références bibliographiques 249 Glossaire ~ 252 Liste des contenus par dossier : 262 Index alphabétique 265 4 , , I PRÉFACE on dit en francais que «les grands esprits se rencontrent- lorsque deux idées ou formes de pensée émanant chacune d'individus dífférents se sont dévelop- pées paralleIement, indépendamment l'une de l'autre, et viennent a se rejoindre. Cette express ion signalerait done la trace du hasard, cette «co'inci- dence de deux logiques ", comme l'a si bien défini Roland Barthes. Évidemment, on peut tout de suite ajouter qu'en matiere de pensée, le hasard pur n'existe pas. Ces idées, ces formes de pensé e ne sortent jamais du néant. Elles circulent dans la société cornme un déja dit qui ne cesse de se redire, bien que quelque peu transformé. Et c'est cette succession de transformations qui finit par créer, a la longue, de nouvelles idées et de nouvelles formes de pensée. Ainsi en est-il de la pensée scientifique et de la pensée éducative : des théorí- ciens, des méthodologues, des praticiens connaissent de facon détaillée le mícro-domaine dans lequel ils travaillent, en ignorent d'autres, mais en me me temps, ils sont traversés par le savoir de leur discipline, qui ne cesse de cír- culer parmi eux. Cela produit du mérne coup un phénornene étrange, celui de la propriété et du partage du savoir, qui fait qu'il est toujours difficile de déter- miner a qui appartiennent les idées, qui en est le promoteur, qui le récupéra- teur, qui le recréateur. Voilá, en tout cas, comment se produisent des filiations, des cornmunautés des pensée, dont il est plus intéressant d'essayer de repérer les fondements que de déméler l'écheveau de leurs origines. C'est dans cette perspective que je placerai cette Grammaire pour l'enseigne- ment/apprentissage du FIE de Genevieve-Dominique de Salins, dans une filia- tion oú se trouve ma propre Grammaire du sens et de l'expression, filiation qui se définit essentiellement par trois caractéristiques : - un mouvement de pensée qui doit traiter les faits de langue comme le résul- tat d'intentions de cornmunication. Décrire ces faits de langue exige alors de partir des notions de sens qui les' originent et de mettre en regard les formes qui permettent de les exprimer ; - une méthodologie partículíere qui doit aboutir a catégoriser ces notions d'une maníere propre, différente de celle que suivent les grarnmaires mor- pho)ogiques. On peut qualifier ce nouveau genre de grammaire de sérnan- tlqge; - un type d'explication qui doit étre adéquat a ce nouveau genre de descrip- tion car expliquer les phénornenes de sens n'est pas du mérne ordre qu'ex- pliquer ceux de la forme. La grarnrnaire de Genevieve-Dominique de Salins répond a ces caractéristiques et, en cela, on peut dire qu'elle s'inscrit dans cette tentative moderne de faire aborder l'apprentissage des langues par ce qui en constitue le soubassement sémantique et done culturel, car la culture, ea n'est jamais que des formes au service du sens. 5 Mais encare fallait-il une qualité supplémentaíre a cette nouvelle organisation grammaticale : qu'elle soit accessible aux en~~ignants qui, plongés dans la pra- tique de l'enseignement, n'ont guere le loisir de suivre l'ensemble de la pro- duction scientifique de chaque domaine partículier. Cette qualité est ici pré- sente par le type d'explication qui a été choisi, et le fait que ces explications reposent sur des exemples d'erreurs que commettent fréquemment les appre- nants. Cette grammaire [oue bien le róle que lui attribue son auteur, celui de transition entre grammaires savantes et grammaires appliquées. Puissent les enseignants en comprendre l'enjeu. Patrick CHARAUDEAU AVANT-PROPOS Cette Grammaire pour l'enseignement/apprentissage du FLEs'adresse aux étudiants en formation dans les programmes de didactique du francais langue étrangere. Elle intéressera égalemenr les enseignants .. novices .. et, pourquoi pas, les ensei- gnants plus .. chevro~nés .. qui pourront y confronter leur propre expérience de l'explication grammaucale. Entre les grammaires savantes d'une part, et les grammaires pour l'apprentissage d'autre part, il nous a semblé qu'il manquait un chainon, une « grammaire-tran- sitian ..en quelque sorte : 1. elle préparerait le futur enseignant, en lui proposant des explications termino- logiques indispensables, a la lecture d'ouvrages de grammaire plus savants ; 2. elle lui offrirait aussi une réflexion sur des questions d'ordre sémantique, morphologique et syntactique spécífíques a l'enseignement du francaís langue étrangere; 3. elle lui présenterait enfin des exemples d'erreurs commises par les apprenants et proposerait des activités pédagogiques qui peuvent faciliter l'acquisition et l'ap- propriation correctes du systeme grammatical. En somme, elle serait " formatrice » : c'est~a-dire qu'elle chercherait a renforcer les ."savoirs » en matiere de grammaire, tout en offrant des ..savoir-faire " utiles a I'en- seignement du FLE. Ce sont lestrois objectifs que s'est fixés cette grammaire. Pour atteindre ces objectifs, il a fallu choisir et combiner plusieurs parametres : 1. des pararnetres d'ordre ethno-sociolinguistique ; 2. des parametres d'ordre grammatico-linguistique ; 3. des parametres d'ordre méthodologique ; 4. des parametres d'ordre uploads/Philosophie/ grammairepourenseignement-apprentissagedufle.pdf