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La taxonomie de Bloom S’assurer que la question de discussion force l’apprenant

La taxonomie de Bloom S’assurer que la question de discussion force l’apprenant à faire usage de six fonctions mentales : La compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse, et l’évaluation. La taxonomie de Bloom se compose de six niveaux interdépendants qui hiérarchisent le processus d’acquisition de la connaissance. Ce processus commence par des tâches cognitives simples, telles que la reproduction des faits, et se termine par des tâches plus complexes qui requièrent des facultés métacognitives, telles que l’évaluation et la synthèse. Voici les six niveaux de cette taxonomie. ■ Niveau 1 : connaissance Tout processus d’apprentissage commence par l’acquisition de connaissance et d’information basiques, telles que la définition et la description des choses et faits. Pour vérifier si les étudiants connaissent réellement le sujet, l’enseignant peut poser des questions de restitution de fait. Par exemple, demander aux étudiants de définir le leadership ou de le comparer à d’autres notions de management permettra de vérifier si les étudiants ont réellement acquis cette compétence. La taxonomie de Bloom fournit un vocabulaire qui permet de cerner cette compétence. Les verbes définir, dupliquer, lister, mémoriser, nommer, identifier, reproduire, aide l’enseignant à rédiger ces questions. ■ Niveau 2 : compréhension Ce niveau d’hiérarchie permet à l’enseignant de vérifier si l’apprenant a réellement compris la connaissance qu’il a acquis dans le niveau précédent. Une façon de vérifier la connaissance est de demander à l’apprenant d’expliquer cette connaissance en utilisant son propre vocabulaire. Par exemple, si dans le niveau connaissance, l’étudiant a appris le concept de leadership, l’enseignant peut formuler la question compréhension de la façon suivante : « En utilisant vos propres mots, reformulez la phrase suivante : “on ne devient pas leader mais on est né leader”. » Les verbes suivants reflètent cette compétence : décrire, classifier, discuter, situer, reformuler, traduire. ■ Niveau 3 : application À ce niveau, la question doit être formulée pour évaluer la capacité de l’apprenant à transférer le savoir et la connaissance théorique en savoir et connaissance pratique. Par exemple, la question peut demander à l’apprenant de concevoir un plan de formation de leadership pour de nouveaux recrus pour tester sa capacité intellectuelle de passer de la théorie à la pratique. Les verbes suivants permettent de créer telles questions : appliquer, choisir, illustrer, interpréter, pratiquer, planifier, schématiser. ■ Niveaux 4 : analyse Le quatrième niveau de la taxonomie de Bloom est le niveau analytique. Dans ce niveau, la question doit être formulée pour tester la capacité de déduction et d’induction de l’apprenant. Par exemple, on peut demander à l’apprenant d’analyser les facteurs intrinsèques et extrinsèques qui contribuent à l’émergence des leaders. Les verbes suivants permettent de rédiger de telles questions : analyser, estimer, comparer, contraster, critiquer, examiner, cerner. ■ Niveau 5 : synthèse À ce niveau la question doit être formulée d’une manière qui permet à l’apprenant de synthétiser un processus complexe ou une idée générale. La synthèse est un processus de création de nouvelles idées sur la base de thèses et antithèse déjà connues. Une question qui se rapporte au niveau de synthèse de l’apprenant peut être formulée de la façon suivante : « Pouvez-vous concevoir une formation en leadership dans une entreprise fortement centralise ? » Les verbes qui aident l’enseignant à formuler de telles questions peuvent être prédire, produire, formuler, comparer, synthétiser et concevoir. ■ Niveau 6 : évaluation Dans l’évaluation, la question doit aider l’apprenant à développer une capacité de jugement indépendante de celle de l’enseignant. Ce type de question tend à autonomiser et à habiliter (empower) l’apprenant à développer ses propres points de vue, et à affirmer ses propres positions. C’est le niveau qui permet à l’apprenant de forger une personnalité indépendante de celle de l’enseignant ou du formateur. Par exemple, on peut demander à l’apprenant d’évaluer les écoles de pensées du leadership, de critiquer leurs fondations intellectuelles, et de prendre position pour telle ou telle école de pensée. Les verbes qui peuvent être utilisées dans ce type de questions sont les verbes suivants : argumenter, évaluer, justifier, juger, supporter. Enfin, ce qu’il faut retenir à propos de la taxonomie de Bloom, est que cette taxonomie présente un mode pédagogique puissant qui aide l’enseignant à créer des questions de discussion qui prennent en considération le niveau intellectuel et cognitif de l’apprenant. C’est un moyen de classification des niveaux d’acquisition des connaissances qui tient compte de la réalité de l’apprenant. Un autre élément important dans cette taxonomie est l’interdépendance des niveaux. Les niveaux supérieurs englobent les niveaux inférieurs. Par exemple, on ne peut évaluer un concept (niveau 6 de la taxonomie) si on ne l’a pas compris (niveau 2 de la taxonomie) ; et on ne peut pas comprendre un concept, si on ne pas se rappeler de sa définition (niveau1 de la taxonomie : connaissance). uploads/Philosophie/ la-taxonomie-de-bloom.pdf