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PSYCHOPÉDAGOGIE AMMAR JAMILA 1 Evolution des idées sur l’apprentissage Analyse

PSYCHOPÉDAGOGIE AMMAR JAMILA 1 Evolution des idées sur l’apprentissage Analyse historique et épistémologique 2 1- Comment le concept apprentissage a été évolué à travers l’histoire? Les enjeux 2-Quels sont les obstacles épistémologiques que les scientifiques ont surmontés ? 3- Quels sont les apports et les limites de chaque approche 3 Modèle transmissif John Locke (1632- 1704). Cadre philosophique statique La connaissance est une vérité absolue 4 . L'élève ne sait rien L'élève sait Méthode transmissive(magistrale/ frontale) Le sujet est un vase, une boite, une bouteille vide à remplir Le cerveau est un réservoir à remplir Tête vide Tête pleine. 5 Postulat - La neutralité conceptuelle de l’élève - La non déformation du savoir transmis (loi de conservation de la matière) La répartition des rôles - Rôle de l’élève : être attentif, obéissant, écouter et écrire. - Rôle de l’enseignant : présenter clairement le savoir (bien structuré) - Savoir : il est transmis par l’enseignant. Place de l’erreur : - Elle est évitée par l’enseignant. Le droit à l’erreur est absent. -L’erreur est le résultat de l’élève qui n’est pas attentif. 6 Les avantages -Légitimer un enseignement de masse (les amphis) -Gagner du temps (transmission d’un grand nombre de connaissances au cours d’un temps bref) -Importance de la structuration du message donné par l’enseignant 7 Les limites -Ce modèle est adéquat si les apprenants sont motivés et attentifs. - Les élèves ne décodent pas de la même façon le message de l’enseignant (les intelligences sont multiples). -On ne tient pas compte de déjà là : conceptions -Cette approche tue la réflexion et forme un sujet dépendant de l’enseignant. - Nature du savoir: savoir plaqué et temporaire. 8 RUPTURE EPISTEMOLOGIQUE Obstacles épistémologiques Obstacle lexicographique: Le verbe « enseigner » issu du latin, signifie transmettre à la génération future plus de connaissances, de savoirs, de savoirs faire et des valeurs à partir d’une culture commune. Obstacle valorisation /dévalorisation: L’enseignant source du savoir alors que l’élève est une tête vide à remplir. Un adulte qui sait et petit élève ignorant (relation verticale) Les obstacles épistémologiques L’expérience primaire: on remplit progressivement une bouteille vide, Obstacle réductionniste : L’être humain est une cire molle ou une bouteille vide que le maître aurait pour fonction de le remplir. Obstacle mécaniste : l’enseignant transmet un message et l’élève le reçoit en écoutant attentivement L’obstacle de conservation: le savoir transmis est une matière statique. 10 Approche comportementaliste Pavlov Skinner Cadre théorique physiologique (le reflexe physiologique) 12/11/2015 11 Approche comportementaliste Comportement initial Comportement final attendu Boîte noire . Origine Rencontre de 2 courants Physiologie animale (Russie, Pavlov) Psychologie expérimentale (USA, Skinner) Stimulus-réponse Réponse comportementale Le sujet est un réservoir 12 Le béhaviorisme et l’enseignement -On part du principe qu’on ne peut pas avoir accès aux structures mentales de l’individu et que seuls les comportements observables peuvent être l’objet d’étude. -L’enseignant fixe un objectif ( pédagogie par objectifs ) -Si l’objectif est trop complexe , il le décompose en sous objectifs. -Les nouveaux comportements sont récompensés -Situations d’entraînement systématique pour automatiser le nouveau comportement 13 La répartition des rôles - Activité de l’élève : résoudre une suite d’exercices guidés par l’enseignant -Rôle de l’enseignant : -Construire et organiser les objectifs d’apprentissage -Hiérarchiser les exercices par complexité croissante -Aider les élèves à résoudre les exercices en levant les difficultés. -Place de l’erreur : elles sont considérées comme liées à des absences de renforcement, et donc comme un non-apprentisage -Fort guidage pour éviter l’erreur Étapes intermédiaires Fort guidage pour éviter l’erreur L’élève est en situation de réussite Modèle efficace pour l’acquisition d’automatismes (reproduction) (apprentissage des techniques :schématiser, manipuler un microscope… ). Enseignant Elève état de connaissance initial Les avantages •Ce modèle rationalise la construction de séquences d’enseignement ainsi que l’élaboration d’évaluations •Il favorise la mise en place d’une individualisation de l’enseignement 15 Les avantages -Approche rassurante Elle vise l’objectivité en manipulant des variables observables (stimulus réponse) -L’apprenant connaît les objectifs de l’enseignement, il sait ce que l’enseignant attend de lui à la fin de l’enseignement. -La pédagogie de petites marches facilite la compréhension car l’enseignant va de la notion la moins complexe à la notion la plus complexe. -L’élève peut progresser à son rythme ; il est le plus souvent en situation de réussite. 16 Les limites  L’apprenant est considéré comme un simple réceptacle d’une réalité externe. Ne développe pas le potentiel créatif de l’apprenant . Il est passif et réduit à un simple exécutant. Les automatismes inhibent la créativité de l’apprenant Souvent les apprenants ne donnent pas du sens aux savoirs . La phrase interrogative et son utilisation dans une enquête a plus du sens 17 LES LIMITES L’élève peut réussir chacune des étapes du chemin balisé mais être incapable de parcourir ce même chemin en l’absence de balises. (la production écrite) Une somme de micro-objectifs ne garantit pas l’objectif général ( je sais mais je ne peux pas combiner dans une production écrite, résolution d’une situation problème ). Problème d’intégration des différents objectifs intermédiaires Problème de transfert et d’autonomie Il néglige le processus cognitif d’apprentissage :(perception, mémoire, langage, émotions…) 18 2ièmeRUPTURE EPISTEMOLOGIQUE Les obstacles épistémologiques -Obstacle mécaniste : Conception mécaniste de l’apprentissage : stimulus –réponse (modèle d’enseignement-apprentissage basée sur le couple stimulus-réponse S-R) -Obstacle réductionniste: l’apprentissage est réduit à un comportement observable. -Obstacle généralisation: On passe de simples observations empiriques conduisant à des théorisations par induction à la mise en évidence de corrélations qui peuvent être causales. L’apprenant est un sujet épistémique. -Obstacle de dévalorisation/ valorisation: dévalorisation de la créativité du cerveau humain et valorisation du stimulus . - pensée alternative: le savoir est une réalité externe à apprendre. Le savoir n’est pas construit . -L’obstacle de réalisme: le comportement est macroscopique alors que le processus d’apprentissage est microscopique. 19 Les obstacles épistémologiques Obstacle de l’utilité: Le stimulus permet d’ acquérir un comportement. Obstacle d’analogie: le modèle physiologique animal est applicable sur le fonctionnement du cerveau humain. Obstacle verbal: acquiert, iktasaba ا1كتسبه1رفة و ا1مع ل11 ا متلك1ا , le savoir est considéré comme un objet. Obstacle substantialiste : le savoir est transmis: transmettre un objet Obstacle de l’expérience primaire : l’effet de la récompense et la punition sur l’acquisition d’un comportement observable 20 Les obstacles épistémologiques Obstacle de perception: le comportement est observé alors que le processus mental est caché. Obstacle psychologique: La recherche de la certitude à travers le comportement observable empêche d’étudier le cerveau considéré comme une boîte noire. Obstacle de la simplicité : l’utilité de la fragmentation nous empêche de penser la complexité 21 Approche constructiviste Cadre biologique (1896-1980) 22 Le monde extérieur modifie les schèmes innées Le monde extérieur modifie les schèmes innées Apprendre c’est innée Apprendre c’est acquis Idéalisme Platon Empirisme ARISTOTE Interactions et autorégulations Sujet -objet 23 Modèle constructiviste Ancien équilibre Nouvel équilibre L’adaptation Déséquilibre Mécanisme de l’apprentissage Assimilation: Intégration des données du milieu dans des schèmes antérieurs : Accommodation: régulation des schèmes du sujet en fonction des données assimilation Accommodation l’apprentissage se fait par la confrontation avec un obstacle 24 Les apports -Rapport de l’individu à l’environnement -Typologie des apprentissages possibles en fonction des stades de développement. *Stade de l’intelligence sensori-motrice (0-2 ans) *Stade des opérations concrètes (2-11 ans) *Stade des opérations formelles (pensée hypothético-éductive) L’élève est confronté à un problème à résoudre, ce qui lui permet de mettre du sens à son apprentissage. Les conceptions initiales inadéquates ayant été remodelées, elles ne risquent plus de refaire surface et le nouvel état d’équilibre est durable 25 Les avantages -L’apprenant est confronté à un problème à résoudre, ce qui lui permet de mettre du sens à son apprentissage. -Le changement conceptuel est durable. -L’apprenant est autonome, plus motivé. -L’erreur est un outil d’enseignement - apprentissage réflexif. . L’enseignant prépare des objectifs obstacles: phonétique, syntaxique, obstacle lexical….. 26 Les limites L’enseignement basé sur ce modèle est coûteux en temps. - il nécessite un haut niveau de compétence de l’enseignant, autant pour la conception que pour la gestion des leçons. - il est parfois difficile de trouver des situations-problèmes adéquates. Il faut construire des situations pédagogiques appropriées aux centres d’intérêt des apprenants ce qui n’est pas du tout facile). La préparation des auxiliaires didactiques en adéquation avec l’objectif. - La phase de déstabilisation est délicate chez certains élèves (en particulier ceux en grande difficulté) 27 Les limites -Pour Piaget, la maturation détermine le développement. Cependant la maturation n’est pas le seul facteur qui détermine la construction de nouvelles structures cognitives. -L’apprentissage peut accélérer le passage d’un stade à l’autre. -L’apprentissage est une forme d’adaptation biologique irréversible. Le développement de l'intelligence ne consiste pas seulement à construire et à activer des stratégies cognitives nouvelles, comme le pensait Jean Piaget. 28 Les obstacles épistémologiques Obstacle mécaniste : Conception mécaniste de l’apprentissage : équilibre /déséquilibre/ équilibre majorante Obstacle verbal: acquiert, iktasaba ا1كتسبه1رفة و ا1مع ل11 ا متلك1ا , le savoir est considéré comme un objet. Obstacle valorisation /dévalorisation: -Valorisation de la construction et dévalorisation de l’inhibition neuronal -Valorisation du sujet épistémique: il est capable d’assurer seul son développement prescrit dans son génome. -Valorisation de tout génétique: le gène détermine uploads/Philosophie/ les-theories-de-l-x27-apprentissage-jamila.pdf