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EVALUATION DU DEVELOPPEMENT DES JEUNES ENFANTS DE 3 A 6 ANS MANUEL DE L’EXAMINA

EVALUATION DU DEVELOPPEMENT DES JEUNES ENFANTS DE 3 A 6 ANS MANUEL DE L’EXAMINATEUR Document élaboré par Lisy RATSIFANDRIHAMANANA Psychologue Clinicienne Février 2007 1 I. ELEMENTS DE PSYCHOLOGIE DES ENFANTS 1. GENERALITES SUR LE DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT : Le processus de développement psychologique est un processus unique et progressif qui fait passer l’enfant de l’état de totale impuissance du nouveau-né à l’autonomie adulte. C’est un très long processus dont les étapes les plus importantes ont lieu dans les six premières années de la vie. A chaque étape, on notera de nouvelles formes de réactions, une vision du monde spécifique ainsi que des modes de relations aux autres particuliers. Certaines périodes sont plus particulièrement sensibles à l’acquisition d’apprentissages spécifiques. Cependant, il ne s’agit pas d’une amélioration constante et continue : il y a tout au long de ce processus une alternance de période d’équilibre et de déséquilibre. Notons par ailleurs que le développement est un processus dynamique. Le développement physique en constitue le levier principal dans la mesure où il va permettre des possibilités psychomotrices nouvelles, suscitant des besoins nouveaux que l’enfant cherchera à satisfaire en recherchant de nouvelles conduites. Il y aura alors évolution. Le développement de l’enfant dépend du contexte social, culturel et familial dans lequel vit l’enfant. Ce contexte est différent pour chaque individu, c’est ce qui explique les différences individuelles. Mais d’un autre côté, le processus de développement est déterminé par la programmation génétique de l’espèce humaine qui fait que, malgré les variations individuelles, il est possible de dégager des aspects communs du développement. 2. LES DIFFERENTS DOMAINES DE DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE  Psychomotricité : Le développement psychomoteur est l’acquisition de la maîtrise progressive des mouvements volontaires complexes, et d’une représentation mentale constante de l’objet et de sa signification. Il constitue un élément essentiel dans la connaissance et dans la maîtrise du milieu, ainsi que pour l’épanouissement personnel. Il permet à l’enfant de dépasser l’état d’impuissance et de dépendance dans lequel il se trouve à la naissance. Le développement psychomoteur se fait dans le sens d’une meilleure équilibration, d’un affinement des mouvements et d’une plus grande coordination sensori-motrice. La majorité des grandes acquisitions motrices se font durant l’enfance. A partir de la 5è année, l’enfant est capable de réaliser des mouvements volontaires complexes. Le développement psychomoteur est le reflet fidèle de la vie psychique: un développement psychomoteur normal témoigne d’un développement cognitif normal. Les acquisitions psychomotrices dépendent en grande partie de la maturation nerveuse et de la maturation des structures anatomiques. Toutefois, l’influence de l’environnement (éducation et conditions de vie) n’est pas à négliger. 2  Langage : Le langage humain concourt au développement de la personnalité car il permet d’exprimer les besoins, de satisfaire la curiosité, de prendre part aux échanges sociaux, d’agir sur ce qui est hors de la vue et de faire appel à la connaissance. D’où l’importance de son acquisition dans le développement de l’enfant. Cette acquisition résulte de la conjugaison de multiples facteurs, notamment un bon fonctionnement du cerveau, des organes phonateurs et des organes sensoriels, des capacités intellectuelles et des capacités mnésiques, ainsi que des échanges sociaux et affectifs positifs qui stimulent le désir de communiquer. Une perturbation de l’un quelconque de ces facteurs peut entraîner des troubles dans l’acquisition du langage telle qu’une pauvreté linguistique, une mauvaise articulation, un retard du langage ou le mutisme. On peut distinguer deux périodes principales dans l’acquisition du langage : - Une période pré-linguistique qui voit la mise en route des organes phonateurs, l’élaboration du contrôle entre l’audition et la phonation, la sélection des sons les plus utilisés par l’entourage et les premiers échanges sur un mode verbal. - La période linguistique qui débute aux environs du 12è mois. Au cours de cette période, l’enfant acquiert les premiers mots et enrichit progressivement son langage. A 4 ans, le niveau de langage est suffisant pour assurer l’autonomie verbale. Les progrès ultérieurs portent sur l’amélioration de l’articulation, l’enrichissement du vocabulaire et l’adéquation de la syntaxe.  Intelligence L’intelligence désigne l’aptitude à recueillir des informations, à comprendre une situation, à saisir des rapports et à trouver une solution. Cette aptitude se construit et s’améliore par étapes successives au fur et à mesure des expériences vécues durant l’enfance et la préadolescence. Elle est tributaire de l’état du système nerveux central, mais également des stimulations offertes par l’entourage. On note 6 stades au cours du développement des conduites intelligentes; le passage entre chaque stade est continu, et l’abord de tout stade supérieur suppose nécessairement l’achèvement du stade précédent. - Stade des réflexes (O-4 mois) : les réflexes s’affinent puis sont appliqués à d’autres objets. Ceci débouche sur la reconnaissance pratique de situations. - Stade des premières habitudes sensori-motrices (4-8 mois) : apparition de l’intention et aisance dans l’exécution des mouvements ; - Stade de l’intelligence sensori-motrice (8 mois- 2 ans) : l’enfant acquiert des possibilités d’action étendues mais son intelligence est toute pratique, se basant sur la sensation et la manipulation directe des objets. - Stade de l’intelligence intuitive (2-7 ans) : grâce au langage, l’enfant est capable d’intérioriser l’action. Toutefois, son raisonnement reste soumis aux aspects percevables de la situation. - Stade des opérations intellectuelles concrètes (7-12 ans) : avec le déclin de l’égocentrisme, on aborde le domaine du raisonnement logique et le fonctionnement devient plus rationnel et plus méthodique. Mais l’enfant n’est capable de maintenir sa logique que s’il s’agit d’énoncés concrets. 3 - Stade des opérations intellectuelles abstraites : avec l’accession à la pensée abstraite, le raisonnement de l’enfant devient cohérent, rigoureux et sans contradiction.  Conduites sociales Au fur et à mesure que l’enfant grandit, il se trouve de plus en plus confronté à l’environnement des hommes et doit s’y adapter en adoptant des conduites socialisées. L’intérêt pour l’entourage humain s’ébauche dès l’âge de 2 mois, mais jusqu’à l’âge de 2 ans, l’enfant aura surtout des activités individuelles. Les interactions seront limitées aux échanges avec les adultes. Avec les autres enfants, on notera plutôt des activités parallèles puisqu’il n’y a pas le souci de s’adapter à l’autre. A partir de la 3è année, la socialisation se renforce de plus en plus : l’enfant recherche la compagnie des enfants de son âge, exprime de la sympathie ou de l’antipathie, commence à appréhender ce qui est acceptable et ce qui ne l’est pas. On notera également l’importance de la réaction de prestance. Toutefois jusqu’à l’âge de 4 ans, au cours des activités, il n’agit que pour soi et gêne les autres. Ce n’est qu’à partir de la 7è année qu’il peut véritablement prendre part à des groupes d’activités, collaborer à la réalisation d’un objectif commun, découvrir le respect mutuel et la discipline de groupe.  Affectivité: L’enfant est dominé par son affectivité. En effet, l’insuffisance de ses expériences, de ses connaissances et de ses savoir-faire limite ses capacités de réflexions et ses possibilités d’action. On notera plus particulièrement que : - L’enfant ne parvient pas toujours à maîtriser ses émotions et à nuancer ses sentiments - Il tolère mal de ne pas obtenir ce qu’il veut - Il s’attend à une réalisation immédiate de ses désirs - Ses déceptions sont plus vives même s’il les oublie plus rapidement. La maturation affective amènera progressivement l’enfant à maîtriser ses actions, à faire face aux situations difficiles, à trouver un équilibre acceptable entre ses attentes et les contraintes de la réalité, donc à se construire une personnalité équilibrée et forte. A noter qu’au cours de son développement affectif, l’enfant est nécessairement amené à vivre des situations critiques. Au cours de ces périodes critiques, il est provisoirement fragilisé. Un traumatisme survenant à ces moments précis pourrait alors avoir un impact plus ou moins marqué sur le comportement. 3. PARTICULARITES DES ENFANTS DE 3 - 5 ANS L’âge de 3 à 6 ans est une période caractérisée par de multiples et profonds changements, notamment des capacités cognitives avancées telles que la mémoire de travail et l’attention et la compréhension des concepts.. Ainsi, on note au cours de cette période l’enrichissement des capacités de communication, le développement des concepts, l’acquisition de nombreux 4 savoir-faire, et l’ouverture sur le monde extérieur. Toutes ces capacités offrent à l’enfant une certaine indépendance motrice et affective, et constituent la base de la réussite future de l’éducation et de l’adaptation professionnelle. Par ailleurs, c’est un âge où l’enfant découvre et accepte les rôles sociaux et les règles qui régissent la vie sociale : il devient alors sociable et coopérant. Tous ces changements améliorent par ailleurs la testabilité de l’enfant. En effet, sa compréhension du langage d’autrui, ses capacités d’observation et d’imitation permettent de l’engager dans des tâches dirigées. Age Psychomotricité Communication Intelligence Socialisation/Affectivité 3 ans Circule dans les escaliers Boutonne ses vêtements Saisit un crayon Empile jusqu’à 9 cubes S’exprime assez bien Monologue quand il joue Utilise la tournure négative S’intéresse à l’écriture de l’adulte Reconnaît les parties de son corps Commence à verbaliser les couleurs, formes, goût, texture Se soumet aux ordres Joue à imiter Participe aux activités domestiques des adultes 3 ans ½ Saute à pieds uploads/Philosophie/ manuel-de-l-x27-examinateur.pdf