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1 L’accès à la classe de seconde est une étape importante pour le nouveau titul

1 L’accès à la classe de seconde est une étape importante pour le nouveau titulaire de brevet (BEPC) et mérite d’être bien négocié. De ce fait, ce dernier doit surmonter quelques écueils de divers ordres, susceptibles de faire entrave à sa progression dans ce nouvel environnement. Sur le plan intellectuel, par exemple, le nouveau titulaire de brevet doit affronter une dénivellation plus ou moins importante entre le taux des connaissances acquises au premier cycle du secondaire et celui des connaissances à acquérir au second cycle. C’est le cas dans presque toutes les matières, et c’est cela qui peut insuffler l’idée d’apprêter un conseil, une suggestion voire même cours préliminaire, dans le but d’adoucir la transition de notre postulant néophyte. Pour ce qui est de la physique, entre autres, le nouveau venu est parfois brusquement accueilli avec les notions telles que le choc, la quantité de mouvement, la manipulation des grandeurs vectorielles, des lignes trigonométriques dans la résolution des exercices de physique. Cet état de fait qui engendre souvent des frustrations chez certains, conduit même parfois d’autres à l’abandon, dès le début de l’année scolaire Les élèves de la classe de seconde scientifique du Lycée privé FANILOSOA Vohitrandriana sis dans le Fokontany Vohitrandriana Commune Vohitrandriana et dans le District de Nosy-Varika où nous avons effectué un stage en responsabilité ne sont pas épargnés par ce problème C’est ainsi que nous avons choisi la résolution de problème dans la détection ou le diagnostic d’états de connaissances au niveau de nos chers élèves, notamment ceux de la classe de seconde du Lycée FANILOSOA Vohitrandriana et aussi de ce que nous avons vécu tout au long de notre cursus scolaire et de notre stage en responsabilité La question qui se pose est pourquoi diagnostiquer ? Comme le médecin devant le corps d’un patient, l’enseignant procède au diagnostic pour comprendre afin de trouver un remède efficace qui pourra soigner un mal potentiel. Quel peut être le mal? Nous présumons que le mal, si mal il y a, est chez nos élèves. Mais comment pourrions-nous nous en assurer? Pour commencer, nous pouvons compter sur certaines prémisses car n’entend-on pas ou n’a-t-on pas déjà entendu nos chers élèves se plaindre en disant ceci «j’apprends mes leçons mais je n’arrive pas à faire mes exercices ou mes problèmes ». 2 D’autre part, il est remarqué qu’il y a aussi une part de responsabilités des enseignants dans tout cela. En effet notre manière d'enseigner la physique peut également constituer une "barrière" aux apprentissages des élèves. Par ailleurs, la transposition didactique (Chevallard, 1985) des concepts physiques à traiter, c'està-dire la transformation de l’objet de savoir en objet à enseigner, passe par une simplification des notions savantes et la modélisation de phénomènes réels qui méritent également notre attention. C’est dans cette optique que ce mémoire de fin d’études au niveau licence au sein de l’Institut de Formation et de Recherches Pédagogiques a été conçu. Il a été axé principalement par les investigations des difficultés rencontrées par ces élèves dans ‘l’enseignement de la Physique, principalement en rapport avec l’utilisation des outils mathématiques dans résolution des exercices de physique et un apport de proposition de solutions liées à ces problèmes. Ce travail enfin, ne constitue en rien une œuvre achevée. Il est tout simplement un outil, un ingrédient entre autres, susceptible de favoriser une insertion réussie du futur élève en classe de seconde. Il est sensé assurer une progression dérivable des connaissances entre le secondaire du premier cycle et le second cycle, c’est-à-dire modérer la transition des connaissances entre les deux niveaux de savoir Il est organisé en trois parties La première partie concerne les repères théoriques essentiels à cette recherche : Quelques notions sur l’apprentissage et l’enseignement transposition didactique, suivi de de l’exposé succinct des éléments mathématiques nécessaires et mis en œuvre dans la résolution des problèmes en physique Dans la deuxième partie nous présentons la méthodologie adoptée, les outils pour la collecte des données ainsi que la présentation des résultats suivis de l’analyse et interprétation La troisième partie est consacrée aux suggestions et solutions, puisperspectives d’amélioration 3 Première partie Repères théoriques 4 « L’entrée à école constitue pour l’enfant un événement considérable.»1 I. Concepts sur l’enseignement et l’apprentissage. Dans le domaine de l’éducation, on parle toujours l’enseignement et l’apprentissage, tout de suite dans la tête un enseignant et un apprenant qui nous faisons dans une salle de classe. L’enseignant qui le transmet le savoir par l’apprenant et l’apprenant reçoit le savoir. I.1. Apprentissage. I.1.1. Notion sur l’apprentissage. « L’apprentissage se définit comme un processus systématiquement orienté vers l’acquisition de certains savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir »2 C’est un ensemble de mécanismes menant à l’acquisition de savoir-faire, de savoir-être ou de connaissances. Les apprenants sont le ciblé de l’apprentissage. D’après Olivier Reboul, (1995) « L’apprentissage consiste à acquérir ou à modifier une représentation d’un environnement de façon à permettre avec celui-ci des interactions efficaces ou de plus en plus efficaces ». On peut tirer donc que l’apprentissage c’est une élaboration de connaissance ancienne en nouvelle connaissance : elle est considérée comme les prérequis et les pré-acquis des apprenants. I.1.2. Constructivisme. Selon J. Piaget a développé l’idée que les connaissances se construisent par ce qui apprend. Pour le constructivisme, acquérir de connaissance suppose l’activité des apprenants, activité de manipulation d’idées, de connaissances et de conception. Ce qui n’est pas simplement avec les connaissances qu’ils apprennent : ils s’organisent leur monde au fur et à mesure qu’ils apprennent et ils s’adaptent au monde de cette connaissance qu’ils ont appris. I.1.3. Socioconstructivisme. Le socioconstructivisme c’est la construction d’un savoir bien que personnelle s’effectue dans un cadre social : parents, amis, élèves. Les informations sont en lien avec leur 1 G. VILLARS et R. TORAILLE, et al, « Psycho-pédagogique pratique », Paris (7) et Strasbourg, 4e Trimestre 1968, p.18 2 De Ketele, « Guide du formateur, Pédagogie en développement. »J. M. et coll. 1989, Bruxelles : De Boeck: Université, p. 26. 5 milieu social, le contexte et proviennent à la fois de ce que l’on pense et de ce que les autres apportent comme interaction. L’apprentissage est donc le produit d’activités sociocognitives liées aux échanges didactiques enseignants-élèves et élèves-élèves. Cette approche développe la capacité à apprendre, à comprendre, à analyser mais non seulement à acquérir des connaissances nouvelles ou à restructurer les connaissances déjà appris. On peut dire que c’est la mise en interactivité que le savoir se construit. Vygotski (1896-1934). Pour que l’apprentissage soit plus facile et bien organisée il est nécessaire d’introduire l’activité de l’enseignant : c’est l’enseignement. I.2. Enseignement. Lorsqu’on dit l’enseignement : c’est l’action d’enseigner. L’enseignement est une activité qui transmettre le savoir ou d’un fait ou d’une chose à un apprenant. L’acteur de l’enseignement est appelé enseignant. L’enseignement est donc « un processus interpersonnel et intentionnel qui utilise essentiellement la communication comme moyen pour faire réussir l’apprentissage d’un savoir ou d’un savoir-faire ».3 Le terme enseignement est utilisé pour désigner un niveau de formation comme exemple l’enseignement primaire, l’enseignement secondaire, l’enseignement supérieur. Mais on parlera aussi de l’enseignement de la science physique, mathématique, etc. Le maître enseigne à des élèves. L’enseignement désigne « un mode de transmission des connaissances, en parlant du point de vue du maître ».4 L’enseignement est une pratique de mise en œuvre par un enseignant, visant à transmettre des compétences (savoir, savoir-faire, savoir-être) à un élève, un étudiant ou tout autre publique dans le cadre d’une institution éducative. I.2.1. Transposition didactique. « La didactique est le terme plus en plus utilisé et qui souvent entre en concurrence avec celui de pédagogie »5. Il désigne d’abord un mode d’organisation des contenus d’apprentissage. En partant d’un certain nombre de savoirs de référence (savoir savant ou en linguistique), on élabore par un travail de transposition (sélection, adaptation), des savoir 3 Altet, M. « Les pédagogies de l’apprentissage. » Paris : PUF, 1997, 2013, p.8 4 Association des professeurs de langues vivantes de l’enseignement public, L’Enseignement des Langues vivantes, Paris, Septembre – Octobre 1967, p.51 5 IPAM, Guide pratique du maître, édition EDICEF, 1993, p.667 6 enseigner. Le terme de didactique dans la plupart des cas associés à une discipline. Comme exemple la didactique de physique. L’activité d’un enseignant n’est pas une routine. Elle doit suivre une norme et il faut mettre à jour toute les savoirs et les faire correspondre avec le niveau d’une classe selon les objectifs à atteindre. Chevallard (1985, p. 39) a défini la Transposition Didactique ainsi : «Un contenu de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objets d’enseignement. Le “travail“ qui est d’un objet de savoir à enseigner fait un objet d’enseignement est appelé la transposition didactique.» La Transposition Didactique est donc l'activité par laquelle un savoir «savant» est transformé de manière à pouvoir être enseigné à des apprenants plus ou moins novices en la matière. Activités d’enseignement (Tadiavina) I.2.2. Méthode d’enseignement La méthode est une démarche ou chemin à suivre pour atteindre un but bien uploads/Philosophie/ memoire-didactique-apprentissage-outils-math-appliquee-an-physiques.pdf