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Introduction - Définition et concepts théoriques de la didactique Objectif : Co

Introduction - Définition et concepts théoriques de la didactique Objectif : Connaître les définitions, les fondements, les champs d'études, les approches, les méthodes et les outils de la didactique. Connaître les grands courants éducatifs qui définissent des pratiques didactiques. Faire la distinction entre didactique et pédagogie. Connaître les particularités du mode synchrone pour exploiter des situations de formation en ligne. Compétences : S'approprier les définitions et concepts théoriques de la didactique ainsi que de ses particularités en mode synchrone en ligne. Public cible : Formateurs, enseignants, conseillers pédagogiques, tuteurs. Cet objet se divise en quatre parties. Définition, fondements et champs d’étude de la didactique : Cette fiche présente quelques définitions acceptées de la didactique, ses fondements, ses axes ainsi que la présentation du triangle didactique qui définit les interactions entre les sujets : professeur-élève-objets et l'objet du savoir. Elle traite aussi du rôle, des principales compétences et tâches du travail de didacticien. Les courants éducatifs : Cette fiche présente les grands courants éducatifs qui permettent de situer certaines pratiques didactiques et leur évolution. Pour accéder aux informations, il suffit de cliquer sur l'hyperlien de la section dans la table des matières. Didactique et pédagogie : Cette fiche établit la distinction entre deux termes souvent confondus : la didactique et la pédagogie. La didactique en mode synchrone : Cette fiche vise à vous introduire aux particularités du mode synchrone. Tout particulièrement, elle vous présente le processus d'élaboration d'une activité de formation en ligne qui utilise le mode synchrone. Plateforme développée par SAVIE Inc. avec la collaboration d'Educacentre. Copyright © SAVIE inc. 2008 Copyright © Collège Educacentre College et ses partenaires 2008 Définition, fondements et champs d’étude de la didacti Cette fiche présente quelques définitions acceptées de la didactique, ses fondements, ses axes ainsi que la présentation du triangle didactique qui définit les interactions entre les sujets : professeur-élève-objets et l'objet du savoir. Elle traite aussi du rôle, des principales compétences et tâches du travail de didacticien. Plateforme développée par SAVIE Inc. avec la collaboration d'Educacentre. Copyright © SAVIE inc. 2008 Copyright © Collège Educacentre College et ses partenaires 2008 Définition La didactique se définit comme la science qui s'intéresse aux aspects liés à l'enseignement. Son objet d'étude est de transformer des connaissances disciplinaires (savoir expert, savoir de référence) en un champ de savoir scolaire (savoir enseigné). Son apparition date des années 60-70 afin d'introduire une ligne de démarcation entre l'activité d'enseigner (didactique) et celle liée à l'apprentissage (pédagogie). Dans l'histoire, l'appellation didactique a pris plusieurs significations : « Art d'enseigner exercé par un adulte. » R. Lafond (1963) « Science auxiliaire de la pédagogie relative aux méthodes les plus propres à faire acquérir telle ou telle matière… » H. Pieron (1963) « Ensemble des méthodes, techniques et procédés pour l'enseignement » G. Miaret (1979) « La didactique d'une discipline étudie les processus de transmission et d'acquisition relatifs au domaine spécifique de cette discipline ou des sciences voisines avec lesquelles il interagit. » G. Vergaud (1985) « La didactique d'une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d'enseignement, les conditions de la transmission de la culture propre à une institution et les conditions de l'acquisition des connaissances par l'apprenant. » J.J. Duppin et S. Johssua (1993) Plateforme développée par SAVIE Inc. avec la collaboration d'Educacentre. Copyright © SAVIE inc. 2008 Copyright © Collège Educacentre College et ses partenaires 2008 Description Le terme « didactique » est associé à l'enseignement d'une discipline scolaire. Dans leur acception courante, les expressions « didactique des sciences », « didactique des mathématiques », « didactique du français » renvoient à l'utilisation des techniques, méthodes d'enseignement adaptées à ces champs disciplinaires du savoir. La didactique s'intéresse aussi aux modes de diffusion et d'évaluation des connaissances. Le travail du didacticien Le didacticien est avant tout un spécialiste de l'enseignement de sa discipline. Il s'interroge surtout sur les notions, les concepts et les principes qui, dans sa discipline, devront se transformer en contenus enseignés. Le travail du didacticien consiste, pour l'essentiel, à prendre le contenu d'un champ de savoir savant (de référence) et à le mettre en forme (organiser, médiatiser) pour le transformer en un champ de savoir enseignable dans le but de maximiser les apprentissages scolaires. Ces connaissances se présentent sous la forme de programmes d'études scolaires et de cours sanctionnés par un diplôme ou une attestation d'études. Le rôle du didacticien ne se limite pas à transformer des savoirs en savoirs enseignés. Son travail consiste aussi à chercher les moyens d'enseignement des concepts scolaires et les stratégies d'acquisition des savoirs en prenant en considération le contexte et les acquis des apprenants. Les champs d'étude de la didactique La didactique comprend deux champs d'étude : celui de la recherche et celui des pratiques d'enseignement. Les deux champs s'alimentent mutuellement. Sur le plan de la recherche, le chercheur-didacticien identifie, définit, élabore les principaux concepts, les modèles et méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Il s'intéresse à toute question qui touche la transposition des savoirs savants en contenus à enseigner, ce qui est l'essence même de la didactique. Sur le plan des pratiques d'enseignement, le didacticien-professeur planifie des unités d'enseignement/apprentissage à partir de programmes d'études, conçoit des stratégies d'enseignement, développe du matériel didactique et des méthodes d'évaluation. Les fondements théoriques La didactique entretient de nombreux liens avec d'autres sciences auxquelles elle emprunte différentes notions clés entre autres, avec l'épistémologie, la psychologie cognitive, et d'autres sciences humaines. Elle tire aussi ses fondements théoriques des disciplines scientifiques qui forment ses sujets enseignés. À titre d'exemple, la didactique du français se situe à l'intersection entre le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage qui relève des sciences de l'éducation et de la psychologie et celle des sciences du langage qui inclut notamment la linguistique et les études littéraires. Le terme didactique n'a de réalité que lorsqu'il est associé à un champ disciplinaire d'étude. Ainsi, on parle de la didactique du français, des mathématiques, des sciences, de l'histoire, de la géographie. Plateforme développée par SAVIE Inc. avec la collaboration d'Educacentre. Copyright © SAVIE inc. 2008 Copyright © Collège Educacentre College et ses partenaires 2008 Le triangle didactique On peut représenter visuellement les interactions qui lient les trois acteurs (objet : savoir scolaire – sujet : professeur – sujet : les élèves) qui interviennent dans une situation didactique par un triangle où chaque acteur se trouve à un des sommets et les côtés les reliant entre eux symbolisent les interactions (champs de force) qui mettent en jeu un processus. Au centre du triangle (formé par les bissectrices) se retrouve le scénario d'enseignement. Les scénarios d'enseignement se caractérisent par leur position à l'intérieur du triangle. Ainsi, un scénario qui privilégie la formule d'enseignement de l'exposé magistral se situe dans un modèle béhavioriste alors que les formules d'enseignement comme le travail en équipe, l'enseignement par les pairs se situeraient plutôt dans un modèle socioconstructiviste. Dans une approche constructiviste de l'enseignement, le contrat didactique est orienté vers une négociation entre chaque acteur qui participe à l'élaboration du processus d'apprentissage. On parle de processus ouvert dont les axes sont définis de la façon suivante. Les axes de la didactique Axe-1 L'axe épistémologie : Élaboration didactique. L'axe sujet didactique – enseignant – objets didactiques figure l'action d'enseigner. Structurer le domaine Les concepts intégrateurs Relier les concepts en réseau Les trames conceptuelles Définir les concepts : la logique des termes Faire émerger les concepts opératoires Axe-2 L'axe psychologie cognitive : Appropriation didactique. L'axe sujet didactique – élève – objets didactiques symbolise l'action d'apprendre : le processus de co-construction. Identifier les représentations de l'articulation Élaboration/appropriation des savoirs Construire des situations problèmes Construire des progressions Penser l'évaluation Inventorier les conceptions des élèves afin de pouvoir : proposer des objectifs obstacles Imaginer des situations problèmes Axe-3 L'axe praxéologie : Interactions didactiques. L'axe sujet didactique – enseignant – sujet didactique – élève représente le processus de co-formation. Élaborer des stratégies d'enseignement-apprentissage La conception des séquences La régulation des séquences Organiser l'évaluation Le choix de la meilleure démarche facilitant l'apprentissage Certain auteurs incorporent le milieu (tétraèdre) environnement social comme quatrième composante. Ce qui permet d'introduire une dimension socioconstructiviste dans l'enseignement. . La transposition didactique Le savoir enseigné est un savoir reconstruit spécifiquement pour l'enseignement. Le savoir savant pris en référence est un savoir souvent décontextualisé qui fait l'objet d'une transposition (recontextualisation, reproblématisation, voir redéfinitions pour être enseigné). La transposition didactique du savoir n'est autre que ce processus qui fait passer un savoir savant (non formaté pour l'enseignement) à un savoir à enseigner (formaté pour l'enseignement). Le choix des savoir-faire à faire acquérir aux apprenants dépend évidemment de la finalité de l'enseignement et donc des pratiques prises en référence. Le curriculum ou parcours éducatif Sur le plan historique, le curriculum n'est pas un concept de la didactique. Dans les pays anglo-saxons, on parle de curriculum pour désigner le parcours éducatif, alors dans la francophonie, on parle de cursus. uploads/Philosophie/ objet-apprentissage-5191.pdf