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La Méthodologie Structuro- Globale Audiovisuelle 1 Contexte historique et polit

La Méthodologie Structuro- Globale Audiovisuelle 1 Contexte historique et politique L’émergence de nouveaux besoins et de nouveaux objectifs est à l’origine première de la méthodologie S.G.A.V. (Puren, 1988, 317): • renforcer l’implantation de la France dans ses colonies • restaurer son prestige à l’étranger • lutter contre l’essor de l’anglais comme unique langue de communication internationale • recherches dans le domaine de la linguistique appliquée 2 Contexte historique et politique En 1951 la création du Centre d’Etude du français élémentaire, qui deviendra en 1959 le CREDIF (Centre de Recherche et d’Etude pour la Diffusion du Français), rattaché à l’Ecole Normale Supérieure de Saint-Cloud. Georges Gougenheim Aurélien Sauvageot Réné Michéa Le « français élémentaire » Paul Rivenc 3 Le Français Fondamental Ils ont effectué des enquêtes statistiques sur les discours parlés, recueillis en situation, à l’aide de magnétophones: →275 individus o une liste de fréquence du vocabulaire général le plus usuel, ainsi que des termes grammaticaux et de quelques structures syntaxiques très employées dans les échanges verbaux. Le F.F. premier degré→1445 mots dont 1176 mots lexicaux et 269 mots grammaticaux, sélectionnés selon leur fréquence et leur répartition dans 163 conversations enregistrées et transcrites Le F.F. deuxième degré→porte sur la langue écrite (journaux, revues etc.) et comprend environ 1800 mots. 4 Le Français Fondamental 5 Les fondements théoriques de la S.G.A.V. • Elle s’inscrit dans lestructuralisme européen (Saussure et Bally) • Guberina P., Rivenc P. Renard R., définissent : ◦les principes théoriques ◦leurs applications pédagogiques (élaboration de matériel didactique, stratégies / activités d’apprentissage, schéma méthodologique, types et fonctions du support iconique,etc.) • Les termes « structural » et « global » : on part du « contexte » et de la « situation » pour parvenir à la « structure » (Guberina, 1972) • C’est la langue de tous les jours, c’est-à-dire la langue parlée familière telle qu’elle émerge dans les contextes usuels, qui doit être maîtrisée. 6 Les fondements théoriques de la S.G.A.V. Structuralisme américain: ◦aucun lien avec les situations ◦des exercices de transformation et de substitution sans rapport avec la situation Par contre, Guberina joint le mot « structure» à la situation; il opte pour un enseignement / apprentissage global : « l’élève doit apprendre et la prononciation et le sens de la syntaxe et les gestesdans un grand ensemble ». 7 Les fondements théoriques de la S.G.A.V. La parole ainsi conçue implique la mobilisation de moyens verbaux ◦Lexique ◦Morpho-syntaxe ◦Phonétique mais aussi de moyens non verbaux ◦Rythme, intonation, intensité ◦Gestes, mimiques, positions et dispositions spatiales des corps parlants ◦Situation spatio-temporelle et contexte social ◦Aspects interactionnels d’ordre psychologique et surtout affectif (image de soi, de l’autre). On comprend qu’il ne peut y avoir de communication orale qui ne mette en jeu ces moyens non verbaux. Le sujet parlant se constitue dans et par cette parole plurielle, socialisée. 8 Les fondements théoriques de la S.G.A.V. Ainsi, la notion de « global » suppose l’interaction entre les facteurs verbaux et non-verbaux (individuels, sociaux, physiologiques, biologiques, psychologiques), la notion de « structuration » suppose l’activation conjointe de tous les sens. Ces deux hypothèses sont réaffirmées dans l’importance accordée aux supports «audiovisuels». 9 …chaque énoncé est présenté comme faisant partie d’un grand ensemble situationnel. 10 Langue privilégiée La priorité est accordée à la langue orale courante (héritage des M.D.P.G. et M.A.O.)  L’écrit n’est considéré que comme un dérivé de l’oral  le texte n’aide pas l’étudiant. Malgré des influences réciproques évidentes, ces trois méthodologies se différencient par rapport à la langue orale. 11 M.A.O. 12 S.G.A.V. 13 Conception de la langue La langue est avant tout considérée comme un moyen de communication orale: →système →instrument, outil de communication (de transmission de l’information) →un ensemble acoustico-visuel. 14 Processus d’apprentissage La S.G.A.V. recourt à la théorie psychologique de la Gestalt ou gestaltisme→une appréhension des phénomènes des plus simples jusqu’aux plus complexes dans leur globalité car, si les éléments sont dissociés de leur ensemble, ils perdent toute signification. Ainsi, la grammaire, le contexte, les paramètres de la situation « visent à faciliter l’insertion cérébrale des stimuli extérieurs » par le cerveau. Cette perception globale de la forme linguistique étrangère amène à un enseignement et à un apprentissage des formes vues dans leur globalité, sans le truchement de la Lm. Le matériel est conçu pour satisfaire les besoins des objectifs: écouter, répéter, comprendre, parler →« moments de la classe ». 15 Les moments de la classe: Présentation des dialogues Il s’agit d’une présentation synchrone des images (film fixe) et du dialogue enregistré, afin que l’apprenant appréhende le sens global. Il s’agit d’essayer, par exemple, de différencier les personnages par les voix, de reconnaitre des éléments déjà appris, de chercher à comprendre les éléments nouveaux. 16 Les moments de la classe: Explication On reprend le film, image par image, et on fait re-entendre le groupe sonore qui lui correspond, afin que l’apprenant comprenne le sens pragmatique, lexical et grammatical sans avoir recours à la Lm. Les procédés d’explication sont : • l’image et ses constituants, • les éléments paralinguistiques, • la traduction intralinguale, • les dessins de l’enseignant, • les contextes et les situations analogues à ceux de l’unité. 17 Les moments de la classe: Mémorisation – correction phonétique Elle consiste à faire répéter chaque apprenant, groupe sonore par groupe sonore, à l’aide des images projetées, afin de corriger la reproduction de chaque réplique du dialogue et d’en assurer la mémorisation. La répétition collective vient après la correction phonétique individualisée. 18 Les moments de la classe: Dramatisation Les apprenants sont appelés par groupes (de deux, trois…) à jouer le sketch qu’ils ont mémorisé. L’enseignant projette le film sans enregistrement. L’image joue le rôle du stimulus, ce qui nous rappelle le conditionnement skinnérien. 19 Les moments de la classe: Exploitation-transposition Il s’agit de passer du stade de la reproduction au stade de la production. L’apprenant est amené à produire lui-même de nouveaux énoncés, suite à des exercices et des activités de moins en moins directifs. Les procédures conseillées sont: • Questions sur images • Exploitation sans image • Transposition de la forme dialoguée en narration • Dialogue ou récit interrompu • Libre réemploi. 20 Les moments de la classe: Fixation-activités Il s’agit de créer chez l’apprenant des habitudes sans passer par la LM mais en se fondant sur des structures analogues, ou des éléments rencontrés antérieurement et associés à la situation donnée. Les exercices structuraux (« gammes ») visent à une réelle mécanisation des structures la notion de communication n’entre jamais en jeu l’apprenant est en situation passive de réponse et il tend à automatiser et à généraliser toutes les constructions placé plus tard dans une situation authentique de communication, l’apprenant éprouve un blocage certain, dans la mesure où il n’arrive pas à identifier ses automatismes avec le réel. 21 uploads/Politique/ la-methodologie-structuro-globale-audiovisuelle.pdf