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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/36380374 La formation continue des enseignants aux TICE : Impact sur les contextes locaux Article · January 2005 Source: OAI CITATION 1 READS 1,005 1 author: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: EXTATE View project Projet ECRITAB - Ecrire avec les tablettes à l'école primaire View project Villemonteix françois Université de Lille 36 PUBLICATIONS 78 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Villemonteix françois on 28 January 2016. The user has requested enhancement of the downloaded file. Atelier : Médiation et technologies Congrès de l'AECSE - 1er septembre 2004 1/6 La formation continue des enseignants aux TICE : Impact sur les contextes locaux François VILLEMONTEIX – DEA sciences de l'éducation Présentation L'utilisation des TICE dans les pratiques de classe à l'école élémentaire amène les maîtres à adopter de nouvelles postures, à mettre en œuvre des savoir-faire prenant en compte les potentialités mais aussi les contraintes inhérentes à ces instruments. Les instruments qu'offrent les TICE sont d'un usage complexe, cette complexité est accentuée par une situation professionnelle d'isolement (Baron et Bruillard, 2002). La formation continue des enseignants du premier degré semble constituer une occasion de rompre avec cet isolement et dans le cas des TICE, participer à la scolarisation des usages des TIC. Rappelons que la formation continue est un droit statutaire des travailleurs. Pour les enseignants, elle s’appuie sur le volontariat. Elle est reliée aux besoins qui naissent « des nécessités d’adapter la pratique professionnelle des maîtres aux transformations du système éducatif » (déclaration d’orientation sur la formation continue des maîtres du 1er degré – 21 mars 1972). Elle doit bénéficier des avancées de la recherche et doit s’inscrire dans une « dynamique de professionnalisation progressive et durable » circulaire du 17 juillet 2001 Dans le cas des TICE, elle constitue l'occasion pour les maîtres de connaître de nouvelles pratiques pédagogiques, de nouveaux savoirs spécifiques, de développer une culture technique et d'acquérir des compétences d'utilisateur nombreuses. Bien qu'il y ait dans le monde éducatif un consensus sur les effets bénéfiques des usages instrumentés à l'école élémentaire, les TICE se révèlent peu adaptées aux conditions d'exercice des enseignants (Wallet - 2003) et les usages par les enseignants avec leur élèves restent encore partiels, leur liberté pédagogique les amène à n'utiliser que ce qui peut servir efficacement leur tâche. Faire usage des TICE implique des changements du cadre dont la stabilité est traditionnellement une garantie du travail scolaire. La crainte est donc double pour les enseignants : instabilité et travail supplémentaire (Baron et Bruillard - 2002) De plus des paradoxes existent entre ce que portent les TICE et la réalité observable du terrain conduisant à des situations ambiguës. Il y a paradoxe entre la caractéristique transmissive de l’enseignement traditionnel ayant majoritairement cours aujourd’hui et la référence à la pédagogie active que sous-tend l’usage des TICE (Pouzard, 2002). C'est au milieu de ces tensions entre des intentions affichées de diffusion d'usages instrumentés et la réalité observable d'un contexte fortement contraint que la formation continue se situe, tentant de produire ses effets sur des pratiques encore hésitantes. Ainsi, dans le cadre d'une recherche de DEA de sciences de l'éducation, nous avons souhaité porter notre regard du côté des enseignants du premier degré en formation aux TICE en nous questionnant sur ses effets à l'échelle individuelle et professionnelle et sur le rôle qu'elle joue dans la mise en place de nouvelles postures professionnelles. Si la formation continue produit des effets permettant le développement des usages individuels des TIC par les enseignants, notre étude cherche à montrer que ces usages ne constituent pas une condition déterminante pour des usages scolaires. Il nous semble Atelier : Médiation et technologies Congrès de l'AECSE - 1er septembre 2004 2/6 en effet que des éléments des contextes d'usage dans les écoles ont une tendance à neutraliser les effets produits par la formation. Cadre de l'enquête Nous avons effectué notre étude dans un contexte local, celui de l'académie de Paris. Les équipements des écoles en ordinateurs y sont importants et homogènes d'un établissement à l'autre. La Ville de Paris a procédé à un déploiement d'équipements informatiques massif dans les écoles élémentaires à partir de l'année 1998-99 en privilégiant principalement les salles informatiques. Conjointement s'est mis en place un "Plan Triennal TICE" piloté par l'académie de Paris, comprenant un volet formation important. L'étude des plans académiques de formation montre la mise en place d'un axe spécifique TICE à partir de cette époque. Notre enquête s'est divisée en deux parties réparties avant et après un stage de formation continue aux TICE, inscrit au Plan académique de formation de l’année scolaire 2003-2004. Le modèle de stage sur lequel de référence a été le stage court de quatre jours remplacé, accompli sur le temps scolaire, encadré par les formateurs en informatique pédagogique, enseignants détachés pour l'accompagnement des enseignants sur le terrain dans le domaine des TICE. La première partie de l’enquête a concerné 120 enseignants. Constituée d’un questionnaire, elle a poursuivi trois buts: • Elle a permis de faire un état des lieux des pratiques personnelles et professionnelles des enseignants candidats à un stage de formation continue. • Elle a permis également de prélever des indications sur les usages dans les écoles par les élèves et sur les modalités de mise en œuvre de ces usages. • Elle nous a permis d'obtenir des indications sur les éléments contextuels favorisant ou neutralisant les usages scolaires des TICE. La seconde partie de l’enquête a concerné 63 enseignants, comptant parmi les 120 enseignants ayant participé à la première partie de l’enquête. Elle a donné lieu à un autre questionnaire et a permis de rendre compte des effets de la formation sur les contextes individuels et sur les pratiques de classe. Quelques résultats Usages et compétences personnels Nous avons noté que l’accès à un ordinateur s’est généralisé chez les enseignants et que les usages privés se sont fortement développés, chez les deux sexes. 9 enseignants sur 10 ont un usage privé de l'ordinateur, ce résultat correspondant à celui évoqué dans la note d'évaluation n° 03.03 de la DEP, de novembre 2003. Le traitement de texte, le web et la messagerie constituent des domaines très investis par les enseignants, quel que soit leur âge. Atelier : Médiation et technologies Congrès de l'AECSE - 1er septembre 2004 3/6 Pour ces trois domaines, les enseignants plus jeunes déclarent un niveau plus avancé (7 sur 10 dans la tranche d’âge 24-40 ans se déclarent de niveau avancé ou expert, 4 sur 10 dans la tranche d’âge 40 à 60 ans). Le traitement de texte constitue le domaine où les compétences “ avancées ” semblent les plus répandues. 53% des enseignants se déclarent d’un niveau “ avancé ”. Les usages privés et rattachés à l’exercice professionnel se restreignent aux fonctions simples du traitement de texte. Si les usages du traitement de texte et d’internet sont courants, ce n’est pas le cas des usages liés au traitement et à la création multimédia. Plus de la moitié des enseignants (56% de l’effectif, majoritairement âgé) déclarent n’avoir aucune compétence dans le domaine. En revanche, 33% de l’effectif se déclarent “ novices ” dans ce domaine, nous avons là un effectif comparable à celui du traitement de texte (41%) de la navigation sur le web (39%) pour le même niveau de compétences. Les avancées technologiques, l’offre importante et la baisse des tarifs des matériels multimédia constituent un élément d’explication de ce relatif engouement. On peut également remarquer l’importance des usages de la messagerie électronique (47% se déclarent novices et 40% s’estiment être d’un niveau " avancé ou expert"). Cet usage contraste avec l’absence d’usage pédagogique de la messagerie électronique avec les élèves, révélée plus bas par d’autres données d’enquête. Usages des ordinateurs par les élèves Nous notons un usage important des équipements des écoles parisiennes par les élèves avec une préférence marquée pour les installations en salle informatique. 8 enseignants sur 10 déclarent avoir une salle informatique et 7 en déclarent une utilisation par leurs élèves. 6 enseignants sur 10 déclarent avoir un fond de classe (2/3 à la place d'une SI, 1/3 en plus de la SI) et 2 en déclarent une utilisation par leurs élèves. Pourtant, dans les ¾ des cas les usages des TICE en salle informatique sont délégués à l'aide-éducateur, quand celui-ci est présent dans l'école. Ce résultat est supérieur a ceux relevés d'une part par Michelle HARRARI dans son étude sur les aide-éducateurs1 et d'autre part par le CEREQ2 en 2000. Dans 9 utilisation sur 10 de la salle informatique, on note la mise en place d'une gestion des temps d'utilisation par les élèves fixée dans une emploi du temps avec créneaux horaires fixes. Cette organisation des salles reprend la scansion observée dans les répartitions disciplinaires dans la semaine. La mise en place de segments temporels fixes peut poser problème lors de la mise en place de projets mêlant activités de recherche et production de document et constituer un " paradoxe uploads/Science et Technologie/ la-formation-continue-des-enseignants-aux-tice-imp.pdf