Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Formes de travail didactiques : Démarche scientifique basé sur la démarche d’in

Formes de travail didactiques : Démarche scientifique basé sur la démarche d’investigation : - La mise en œuvre d’une démarche d’investigation comme méthode didactique permettre d’impliquer les apprenants à construire les savoirs et savoirs faire en planifiant des activités et en réalisant des taches, ceci leur permettra de gérer leur apprentissage d’une manière plus efficace. Etapes de la démarche d’investigation :  Situation déclenchant : - Présenter une situation motivante qui permet d’identifier le problème.  Formulation du problème. -S’approprier le problème étudié et le formuler scientifiquement et précisant les questions à examiner.  Elaboration d’hypothèses. -Proposer des hypothèses comme solution provisoires qui peuvent répondre aux questions posées. Vérification d’hypothèses : - Vérifier les hypothèses par des investigations à travers l’observation et modélisation…  Partager des résultats : -Partager les résultats des investigations réalises, pour en tirer des conclusions et les confronter aux hypothèses.  Structuration : -Structurer les savoirs et savoirs faire, les intégrer dans sa propre structure cognitive.  Mobilisation : -Exploiter les résultats dans des situations similaires. Démarche de résolution de problèmes : - La stratégie pédagogique associée à la démarche de résolution de problèmes est fondamentale car elle permet la construction des savoirs et savoirs faire à partir de situation problèmes proche de la vie quotidienne. Etapes de la démarche de résolution de problèmes : i. S’approprier le problème étudié. ii. Recherche l’information utile. iii. Formuler des hypothèses. iv. Vérifier les hypothèses. v. Communiquer la solution. Démarche par projet : - Consiste en une situation d’apprentissage ou les apprenants choisissent librement leur sujet à étudier et de le réaliser en autonomie sous l’encadrement de leur enseignant. Etapes de la démarche par projet : i. Privilégie une démarche d’investigation. ii. S’appuyer sur l’expérimentation. iii. Identifier les acquisitions visées. iv. Proposer des activités de synthèse. v. Rendre l’apprenant acteur de son apprentissage. Démarche expérimental : - Repose nécessairement sur l’observation et l’expérience, consiste à prévoir des situations permettant d’expliquer un phénomène observable. Etapes de la démarche expérimentale :  Observation : -Observer le phénomène physique.  Elaboration d’hypothèses : - Proposer des hypothèses comme solution provisoires qui peuvent répondre aux questions posées.  Vérification d’hypothèses : - Vérifier les hypothèses à travers l’expérience…  Lois et résultats : -Partager les résultats pour en tirer des conclusions et les confronter aux hypothèses. La démarche expérimentale permet à l’apprenant :  Développer les habiletés d’observer.  Elaborer des protocoles.  Manipuler, utiliser les appareils de mesures.  Développer l’esprit de l’initiative. Expérimentation : Définition : - Expérimentation est considérée comme un moyen la plus efficace qui permet aux apprenants de comprendre les phénomènes physiques les plus complexes, en isolant le phénomène qu’on veut observer pour le rendre simple. Il permet aux apprenants : - Entrainer sur la démarche expérimentale. - Réaliser des expériences, et utiliser des matériels didactiques. - Exploiter des résultats expérimentaux. - Vérifier expérimentalement de certains lois et théorèmes. - Développer un ensemble de capacité expérimentale… Objectifs de l’expérimentation : - Observer. - Poser des questions liées au problème scientifique. - Résoudre le problème scientifique partiellement ou totalement à partir de l’expérimentation. - Faire une comparaison entre les représentations personnelles de l’apprenant et le réel. Activité expérimentales : - Elles peuvent s’organiser sous deux formes : Expériences réalisée par l’enseignant : - Ces expériences sont réaliser par l’enseignant au cours de la leçon comme : Expériences qui constituent un danger pour les apprenants. Expériences complexes. Expériences qui exigent un équipement délicat. Expériences qui exigent un équipement très cher et couteux. Expériences qui exigent un équipement qui se trouve en un seul exemplaire au laboratoire.  En général, les expériences réalisées par l’enseignant en cours, ont un caractère artificiel pour les apprenants car ils observent le phénomène physique étudiée du loin sans être en contact direct de ce phénomène. Mais malgré ça ce type d’expérience développe chez les apprenants les capacités d’observer, de penser et de raisonner. Au cours de ces expériences, l’enseignant doit : - Connaitre comment intégrer l’activité d’apprentissages dans l’élaboration du cours. - Rendre les apprenants suspenses face à l’expérience réalisée. -Ne pas utiliser plusieurs d’expériences pour arriver au même but. - Le choix de l’expérience doit être efficace. - décrire avec précision le protocole expérimental. - Préparer l’expérience en amont pour au laboratoire pour éviter tout surprise au cours de la leçon. - Faire des mesures en amont au laboratoire pour s’assurer des résultats obtenus. - Entrainer les apprenants sur le suivi des différentes étapes de l’expérience. Expériences réalisées par les apprenants : Ces expériences sont réalisées par les apprenants au cours des séances de travaux pratiques, elles peuvent être classées en : Expérience qui sert à la vérification expérimentale de la validité d’une loi… Expériences qualitatives qui sert à présenter une lois.. Expériences qui permettent la détermination d’une constante physique ou la caractéristique d’un appareil ou instrument… FIN Outils didactiques : Définition : - Les outils/moyens didactiques sont tous les outils utilisés au cours des activités d’apprentissages (activités d’enseignement apprentissages) pour faciliter l’acquisition des savoirs, savoirs faire…ils créent un climat favorable pour le développement des attitudes et des valeurs chez les apprenants. Type :  Matériel didactique : - Différents matériels didactiques qui se trouvent en laboratoire (appareillages, instrument de mesures…).  Matériel de TICE : - Ressources numériques, ordinateur, interface, logiciels… Importance : - Faciliter l’acquisition des concepts, des notions… - Faciliter l’acquisition des savoirs, savoirs faire… - Créer un climat favorable pour le développement des attitudes et des valeurs chez les apprenants. - Soutenir et valoriser le travail… Conditions pour l’utilisation :  Pré visualisé les outils à l’avance pour s’assurer qu’ils sont valides.  Insérer les matériels didactiques à temps opportun de leur utilisation.  Déterminer la meilleure façon de les exploiter.  Faire participer les apprenants à différents étapes de l’utilisation de l’outil.  Prendre les mesures de sécurité et les précautions nécessaires. TICE DANS L’ENSEIGNEMENT DE LA DISCIPLINE PC Utilisation et exploitation : - Simuler des expériences qui ne sont pas être réalisées en classe. - Comprendre certaines lois en physique et chimie à l’aide de logiciels interactifs. - Modéliser des phénomènes qui sont difficiles à exécuter. - Apport de l’expérience assistée par l’ordinateur. - Sauvegarder les mesures et les résultats expérimentaux… Intérêt d’usage des TICES : Utilisation des TICE permet de :  Développer l’autonomie.  Développer l’auto-apprentissage.  Pratiquer les choix personnels.  Encourager l’initiative.  Prendre des bonnes précisions.  Renforcer le caractère expérimental de l’enseignement de la physique-chimie.  Développer l’enseignement par : - Développer les méthodes pédagogiques. - Développer l’auto-apprentissage. - Atteindre la qualité.  Recherche, documentation et échange d’information.  Communication. Limite d’utilisation des TICE : L’utilisation des TICE ne permet pas aux apprenants de : i. Elaborer des protocoles. ii. Réaliser des mesures. iii. Réfléchir sur la précision des mesures. iv. Manipuler et utiliser les appareils de mesure. v. Entrainer sur la démarche expérimentale. Evaluation des apprentissages : Définition : - L’évaluation est un processus de collecte de données et la comparaison de compatibilité à des critères bien déterminés pour prendre des décisions. Objectifs de l’évaluation : L’évaluation a pour objectifs : - Le diagnostic des acquis des apprenants de la détection de leur niveau d’apprentissage. - La détermination du degré d’acquisition de l’apprenant d’un contenu d’enseignement. - L’amélioration du niveau des apprenants. - Analyse des besoins des apprenants. - Adaptation des pratiques d’enseignement au besoin des apprenants. Type de l’évaluation :  Evaluation diagnostique : Elle s’effectuée au début des apprentissages pour déterminer les prérequis des apprenants (connaissances, représentations) afin de planifier les apprentissages.  Fonctions : diagnostic et orientation. Démarche à suivre pour faire ce type d’évaluation : - Déterminer les prérequis. - Elaborer des situations tests appropriés aux ces prérequis.  Evaluation formative : Elle s’effectue au moment des apprentissages pour déterminer le degré de compréhension et d’acquisition des nouveaux apprentissages par l’apprenant et les lacunes pour les remédier.  Fonctions : remédiation et construction. Démarche à suivre pour faire ce type d’évaluation : - Lier l’évaluation à un objectif fondamental de l’apprentissage. - Démanteler l’objectif principal en objectif partiels. - Elaborer des situations tests liées à des objectifs partiels.  Evaluation sommative : Elle s’effectue à la fin des apprentissages pour vérifier l’atteinte des apprentissages et le degré de maitrise des contenus par les apprenants.  Fonctions : capitalisation et certification. Remédiation : - Pratique pédagogique qui a lieu après l’évaluation diagnostique ou formative. Elle s’intéresse à la recherche de solutions adéquates aux différentes difficultés d’apprentissages. Soutien : - Pratique pédagogique qui a lieu après évaluation, elle s’intéresse à surmonter les différentes difficultés d’apprentissages. Démarche à suivre dans l’organisation du soutien : - Diagnostic des parties de contenus enseignés qui ne sont pas appris par les apprenants. - Déterminer les causes qui peuvent être à la base de cet apprentissage mal accompli. - Elaborer des situations apprentissages différentes de celles dont les résultats n’étaient pas satisfaisants. - Effectuer du nouvel apprentissage. uploads/Science et Technologie/didcp-2.pdf