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Alors ? Guide pédagogique niveau B1 Marcella Di Giura Jean-Claude Beacco Concep

Alors ? Guide pédagogique niveau B1 Marcella Di Giura Jean-Claude Beacco Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini © Agence Mercure Principe de maquette et mise en page : Nelly Benoit « Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. » « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) - « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. » © Les Éditions Didier, Paris 2009 ISBN 978-2-278-06083-2 SOMMAIRE 3 SOMMAIRE GUIDE MÉTHODOLOGIQUE 5 1. Situations d’enseignement concernées par Alors ? vol. 3 .................................. 5 2. Principes méthodologiques de Alors ? ......................................................... 6 3. La méthodologie d’enseignement de Alors ? ................................................. 6 3.1. Organisation de l’enseignement ........................................................... 7 3.2. Description des activités d’enseignement selon la nature de la séquence .................................................................. 11 3.3. Éléments de méthodologie pour l’enseignement de l’interaction orale .............................................................................. 20 3.4. Éléments de méthodologie pour l’enseignement de la réception de discours oraux/audiovisuels et écrits ................................. 21 3.5. Éléments de méthodologie pour la production écrite ................................ 22 4. Les objectifs de Alors ? .......................................................................... 23 4.1. Les objectifs compétentiels ............................................................... 23 4.2. Les objectifs linguistiques (grammaticaux, lexicaux...) ............................ 27 5. Sources d’informations sur la société française ............................................. 30 5.1. Ouvrages généraux .......................................................................... 30 5.2. Informations de référence ................................................................. 31 5.3. Études spécialisées et essais ............................................................. 31 UNITÉ 1 CONSOMMATION 33 Société .................................................................................................. 34 Cultures ................................................................................................. 42 UNITÉ 2 TERRITOIRES 50 Société .................................................................................................. 51 Cultures ................................................................................................ 58 UNITÉ 3 TOURNANT ÉCOLOGIQUE ? 66 Société ................................................................................................. 67 Cultures ................................................................................................ 74 Projet .................................................................................................... 82 Delf B1 ................................................................................................... 87 UNITÉ 4 JEUNESSES 88 Société ................................................................................................. 89 Cultures ................................................................................................. 95 4 SOMMAIRE UNITÉ 5 COMME AU CINÉMA… 102 Société ................................................................................................ 103 Cultures ............................................................................................... 108 UNITÉ 6 VALEURS 117 Société ............................................................................................... 118 Cultures .............................................................................................. 125 Projet .................................................................................................. 132 Delf B1 .................................................................................................. 137 UNITÉ 7 PARIS, BANLIEUE 139 Société .............................................................................................. 140 Cultures .............................................................................................. 147 UNITÉ 8 LES FRANÇAIS EN EUROPE 154 Société ............................................................................................... 155 Cultures .............................................................................................. 161 UNITÉ 9 LA LANGUE FRANÇAISE 168 Société ............................................................................................... 169 Cultures .............................................................................................. 177 Projet .................................................................................................. 183 ÉPREUVE BLANCHE - DELF B1 186 MÉTHODOLOGIE 5 GUIDE MÉTHODOLOGIQUE Ce guide méthodologique a pour fonction, comme celui consacré à Alors ?, volumes 1 et 2, de permettre aux utilisateurs de Alors ?, volume 3, de mieux percevoir ses objectifs, son organisation et de mieux utiliser ses ressources. La série Alors ? a été conçue pour renouer avec la tradition communicative et pour tenir compte du contexte plurilingue et pluriculturel des sociétés contemporaines. Alors ? s'inscrit dans l'espace éducatif créé par le Cadre européen commun de référence pour les langues (désormais CECR). Il adopte en particulier ses descripteurs pour spéciﬁ er les activités de communication : c'est à partir de ceux-ci que les auteurs ont créé des séquences d'enseignement (articulées dans des unités) situées au niveau B1. Il interprète la perspective actionnelle du CECR en proposant des tâches communicationnelles réalistes et un entraînement aux stratégies correspondantes. Cet enseignement organisé tient aussi compte des Niveaux pour le français (B1) pour spéciﬁ er le lexique et la grammaire visés. On sait que ces descriptions de référence servent de base à la création des épreuves du DELF. 1 SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT CONCERNÉES PAR ALORS ? Alors ? volume 3 est le produit d'un certain nombre de choix : • choix de publics d'apprenants il s'adresse à des apprenants grands adolescents/jeunes adultes et à des adultes, c'est-à-dire des apprenants ayant atteint leur pleine capacité cognitive et engagés dans la vie sociale. Cela a pour conséquence didactique que Alors ? utilisera des approches réﬂ exives sur l'apprentissage et sur le fonctionnement de la langue ; • choix de situations d'enseignement du français il concerne surtout des enseignements de français organisés dans un volume horaire annuel moyen de 100 à 200 heures et plus, correspondant à des situations d'enseignement de type deuxième langue vivante (dans les systèmes éducatifs), langue vivante optionnelle (par exemple, pour les étudiants « non spécialistes » en langues de l'enseignement supérieur), ou langue que l'on a choisi d'apprendre à titre personnel ; • choix d'un niveau de compétences initial et visé il se propose d'accompagner des utilisateurs indépendants (dans la terminologie du CECR) dans leur parcours d'apprentissage. Il vise à leur faire acquérir une maîtrise de niveau B1 du CECR pour toutes les compétences (communicationnelles, formelles...). On a choisi d'enseigner toutes les compétences à un même niveau et non de les proﬁ ler, car de nombreux programmes d'enseignement visent des niveaux du CECR, adoptés tels quels en bloc et non des compétences différenciées par niveau. Son efﬁ cacité sera sans doute variable en fonction des contextes d'enseignement, de la langue maternelle, du volume horaire disponible... Dans bien des cas, il sera sans doute nécessaire de le compléter par des activités comparables à celles qu'il propose pour amener les apprenants à maîtriser la totalité du niveau B1. 6 MÉTHODOLOGIE 2 PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES DE ALORS ? On a retenu dans ce troisième volume les principes méthodologiques suivants : • Alors ? est calibré et donc « simple », car il est calé sur les descripteurs d'activités communicationnelles (ou compétences) du CECR niveau B1 et sur les inventaires de contenus lexical, morphologique, syntaxique, orthographique... du Niveau B1 pour le français, ayant pour rôle de répertorier les moyens linguistiques du français nécessaires à la mise en œuvre des compétences spéciﬁ ées par le CECR. Cet apprentissage du français est donc progressif ; • Alors ? est compétentiel tout autant qu'actionnel : l'enseignement/apprentissage des langues a pour objectif des comportements verbaux, en français, qui soient efﬁ caces dans un domaine donné : « être capable de... dans [tel domaine] ». La caractérisation de ces « domaines » par le CECR s'effectue par la description des différentes compétences qui se manifestent par des activités langagières : interaction orale/écrite, réception orale/écrite, production orale/écrite, médiation ; • Alors ? vise des ﬁ nalités éducatives qui caractérisent fortement la philosophie éducative du CECR. Alors ? est ouvert aux autres langues, celles que connaissent les apprenants, pour les avoir apprises dans la petite enfance ou ensuite. Il est ouvert à l'expérience de la communication verbale que les apprenants se sont créée dans leur communauté de communication. Il est ouvert à la réﬂ exion et au retour sur soi que provoque un contact plus approfondi avec les sociétés francophones, au-delà des stéréotypes pittoresques. Comprendre comment on gère en France des questions, communes à tous, comme les nouvelles technologies, les jeunes, les associations, l'histoire... est une occasion, que crée l'apprentissage du français, de mieux comprendre d'autres hommes et d'autres femmes, et de revenir sur ses propres valeurs et ses propres croyances. Ce n'est pas là l'un des moindres objectifs de l'apprentissage des langues. Du fait de ces choix, Alors ? propose une démarche d'enseignement lisible pour les apprenants : ils peuvent en percevoir la structure et la cohérence interne, les objectifs assignés à chaque support, à chaque activité et savoir quels sont les résultats attendus et atteints (par auto-évaluation et évaluation externe). 3 LA MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE ALORS ? La méthodologie adoptée dans Alors ? dépend du choix de placer les discours au centre de l'appren- tissage, ce qui est une autre formulation du CECR (chapitre 2) : la compétence à communiquer par le langage s'effectue par des activités langagières qui portent sur le traitement en production/réception/ interaction de discours (prenant la forme de « textes ») écrits, oraux, multicanaux. Chacun de ces types d'activités est spéciﬁ que ; chacun nécessite donc des stratégies particulières de réalisation et d'enseignement et le recours à des moyens linguistiques à chaque fois appropriés. Les textes sont déﬁ nis par le CECR comme des séquences discursives, c'est-à-dire, dans une terminologie linguistique plus large, comme des genres de discours. Alors ? vol. 3, comme dans les volumes précédents, retient une « approche par compétences », c'est-à-dire des démarches d'enseignement propres à chaque activité langagière, visant à faire produire ou à faire comprendre des discours eux- mêmes particuliers. En ce sens, Alors ? entend renouer avec les principes fondateurs de l'approche communicative, souvent réduite à l'enseignement des « fonctions » isolées en situations orales non interactives. MÉTHODOLOGIE 7 3.1 Organisation de l'enseignement Alors ? vol. 3 est organisé en séquences et unités. Les séquences uploads/Societe et culture/ 3467702737.pdf