Chez le même éditeur Thérapie cognitive et émotions – La troisième vague, J. Co

Chez le même éditeur Thérapie cognitive et émotions – La troisième vague, J. Cottraux. 2e édition, 2014, 224 pages. Psychologie positive et bien-être au travail, J. Cottraux. 2012, 224 pages. Les psychothérapies comportementales et cognitives, J. Cottraux. 5e édition, 2011, 384 pages. TCC et neurosciences, J. Cottraux. 2009, 240 pages. Psychothérapie cognitive de la dépression, I. Blackburn, J. Cottraux. 3e édition, 2008, 248 pages. Psychothérapies cognitives des troubles de la personnalité, I. Blackburn, J. Cottraux. 2e édition, 2006, 320 pages. Prise en charge comportementale et cognitive du trouble du spectre autistique Sous la direction de Jean Cottraux Psychiatre honoraire des hôpitaux, ancien chargé de cours à l’université Lyon 1, habilitation à la direction de recherche, directeur scientifique, Institut francophone de formation et de recherche en thérapie comportementale et cognitive (Ifforthecc) Vinca Rivière Professeur de psychologie du développement, Université de Lille III, Laboratoire URECA, BCBA-D© Gisela Regli DESS-TED, accréditée ESDM, directrice Cocon Développement, Montréal Cécile Coudert Psychologue–neuropsychologue, TEACCH℠ Certified Practitioner, formatrice, Annemasse Paul Trehin Ancien professeur associé, université de Nice Ce logo a pour objet d’alerter le lecteur sur la menace que représente pour l’avenir de l’écrit, tout particulièrement dans le domaine universitaire, le développement massif du « photo-copil- lage ». Cette pratique qui s’est généralisée, notamment dans les établissements d’enseignement, provoque une baisse brutale des achats de livres, au point que la possibilité même pour les auteurs de créer des œuvres nouvelles et de les faire éditer correctement est aujourd’hui menacée. Nous rappelons donc que la reproduction et la vente sans autorisa- tion, ainsi que le recel, sont passibles de poursuites. Les demandes d’autorisation de photocopier doivent être adressées à l’éditeur ou au Centre français d’exploitation du droit de copie : 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris. Tél. 01 44 07 47 70. Tous droits de traduction, d’adaptation et de reproduction par tous procédés, réservés pour tous pays. Toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, des pages publiées dans le présent ouvrage, faite sans l’autorisation de l’éditeur est illicite et constitue une contrefaçon. Seules sont autorisées, d’une part, les reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, les courtes citations justifiées par le caractère scientifique ou d’information de l’œuvre dans laquelle elles sont incorporées (art. L. 122-4, L. 122-5 et L. 335-2 du Code de la propriété intellectuelle). © 2015, Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés ISBN : 978-2-294-73405-2 e-ISBN : 978-2-294-73476-2 Elsevier Masson SAS, 62, rue Camille-Desmoulins, 92442 Issy-les-Moulineaux cedex www.elsevier-masson.fr Abréviations AAC analyse appliquée du comportement AAPEP adolescent and adult psychoeducational profile ABA applied behavior analysis ABLLS-R assessment of basic language and learning skills-revised ADOS autism diagnosis observation schedule ADI-R autism diagnostic interview-revised AFLS assessment of functional living skills ASD autism spectrum disorder AVS assistante de vie scolaire BCBA® board certified behavior analyst BECS batterie d’évaluation cognitive et socio-émotionnelle CAM comportement d’automutilation CAMSP centre d’action médico-sociale précoce C-MO conditioned motivating operation CPM coloured progressive matrices CSBSD  communication and symbolic behavior scales developmental profile infant/toddler checklist CP comportement problématique DATA developmentally appropriate treatment for autism DIR developmental, individual-difference, relationship-based DSM diagnostic and statistical manual DTT discret trial training ECF entraînement à la communication fonctionnelle ECPA Éditions du Centre de psychologie appliquée EDEI échelles différentielles d’efficiences intellectuelles EEF entretien d’évaluation fonctionnelle EEG électro-encéphalogramme EFI évaluation des compétences fonctionnelles pour l’intervention EIBI early intensive behavioral intervention ESDM early start Denver model FAI functional analysis interview FCT functional communication training HAS Haute Autorité de santé IBI intensive behavioral intervention ICI intervention comportementale intensive ICIP intervention comportementale intensive précoce IDEA individuals with disabilities education act IME institut médico-éducatif IRM imagerie par résonance magnétique KABC Kaufman assessment battery for children LEAP  learning experiences and alternative program for preschoolers and their parents LPAD learning potential assessment device VI MAS motivation assessment scale M-CHAT modified checklist for autism NCR noncontingent reinforcement NICE National Institute for Clinical Excellence NIH National Institutes of health NIHR National Institute for Health Research NT neurotypique PBS positive behavior support PCDI Princeton Child Development Institute PEI programme éducatif individualisé PEP profil psycho-éducatif PM progressive matrices QABF questions about behavioral function QI quotient intellectuel SCP soutien au comportement positif SESSAD service d’education spéciale et de soins à domicile SIB self-injurious behavior STAT screening tool for autism in toddlers and young children TCC trouble du comportement et de la conduite TEACCH  treatment and education of autistic and related communication-handicapped children TED trouble envahissant du développement TOC trouble obsessionnel compulsif TSA trouble du spectre autistique TTAP TEACCH transition assessment profil VB verbal behavior VB-MAPP verbal behavior milestones assessment and placement program WAIS Wechsler adult intelligent scale WISC Wechsler intelligence scale for children WNV Wechsler nonverbal scale of ability WPPSI Wechsler preschool and primary scale of intelligence Prise en charge comportementale et cognitive du trouble du spectre autistique © 2015 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés.  Introduction. Que sait-on du trouble du spectre autistique ? J. Cottraux Depuis sa description clinique par Leo Kanner en 1943 [1], puis Hans Asper- ger en 1944 [2], et l’ouvrage de Bernard Rimland en 1964 [3], montrant qu’il s’agissait d’un trouble neurodéveloppemental, l’autisme infantile est devenu un domaine de recherche particulièrement fertile. Il suffit pour s’en convaincre d’examiner le développement exponentiel des recherches de la génétique et des neurosciences cognitives au cours de ces quinze dernières années et également d’envisager la longue pos- térité du travail pionnier d’Ole Ivar Lovaas [4] qui avait montré, dans une cohorte, que 49 % des enfants autistes pouvaient être améliorés par la thé- rapie comportementale conduite selon la méthode d’analyse appliquée du comportement (applied behavior analysis ou ABA en anglais). Cette introduc- tion s’efforcera de synthétiser un certain nombre de points essentiels pour la compréhension de cet ouvrage. Il faut, avant toute chose, insister sur la nécessité d’un diagnostic et d’une intervention psycho-éducative précoce, qui permette l’émergence d’un langage fonctionnel avant 5 ans, ce qui est de bon pronostic. Le destin de l’enfant et de ses parents repose sur les épaules du clinicien. Celui-ci va se trouver en face d’un enfant dont le développement fait problème : il a donc besoin d’un guide fiable. C’est ce que propose la description rénovée que donne de l’autisme le DSM-V [5], sous le nom de trouble du spectre autis- tique (TSA). Clinique du trouble du spectre autistique et DSM-V Comme pour tous les troubles du DSM, se pose pour l’autisme infantile le problème d’une classification « naturelle ». Nos classifications ne sont pas fondées sur une dissection de la nature au niveau de ses articulations, car ce sont des consensus d’experts fondés sur des recherches en perpétuel mouvement. Malgré les critiques dont il est régulièrement l’objet depuis ses origines, le DSM reste pour l’instant le meilleur guide diagnostique possible. Il ne fait que refléter l’état du consensus scientifique qui a résulté d’âpres discussions auxquelles les internautes ont pris part. 2 Prise en charge du trouble du spectre autistique (TSA)... Encadré 1 Quotient du spectre de l’autisme (AQ-10), National ­ Institute for Health Research (NIHR) Un guide rapide pour les adultes suspectés d’autisme mais qui ne présentent pas une incapacité d’apprentissage. Traduction française Jean Cottraux, 2014 Consigne : cocher une seule case par ligne. Accord total Accord léger Désaccord léger Désaccord total 1. Je remarque souvent des petits sons que les autres ne remarquent pas 2. Je me concentre plus sur le tableau global que sur les petits détails 3. Je trouve facile de faire plus d’une chose à la fois 4. En cas d’interruption, je peux revenir très rapidement à ce que je suis en train de faire 5. Je trouve facile de lire entre les lignes lorsque quelqu’un me parle 6. Je peux dire si quelqu’un qui m’écoute est en train de s’ennuyer 7. Lorsque je suis en train de lire une histoire je trouve difficile de comprendre les intentions des personnages 8. J’aime rassembler des informations au sujet des catégories de choses (par exemple les types de voitures, les types d’oiseaux, les types de trains, les types de plantes, etc.) 9. Je trouve facile de comprendre ce que quelqu’un est en train de penser ou de ressentir, simplement en regardant son visage 10. Je trouve difficile de comprendre les intentions des gens Introduction. Que sait-on du trouble du spectre autistique ? 3 Classification du DSM-V Dans le DSM-V, une seule catégorie diagnostique est utilisée pour définir l’autisme, celle de trouble du spectre de l’autisme dont l’acronyme est TSA (autism spectrum disorder ou ASD en anglais). En effet, l’autisme est conçu comme un trouble unique, dont les manifestations sont rangées le long d’un même continuum. La prévalence du TSA est d’environ 1 % de la popu- lation générale. Il est plus fréquent dans le sexe masculin (75 %). En général, le trouble est diagnostiqué entre 12 et 24 mois, mais dans cer- tains cas les symptômes sont remarqués avant 12 mois ou bien ils peuvent, dans les formes subtiles, n’être reconnus qu’après 2 ans. Dans certains cas, le diagnostic n’est fait qu’à l’âge adulte devant des uploads/Societe et culture/ chez-le-meme-editeur-edition-2014-224-pages.pdf

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Société et culturecomportement comportements l’enfant comme troubles
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