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TICE et didactique des langues – Repères dans une classe de FLE Ileana-Mădălina

TICE et didactique des langues – Repères dans une classe de FLE Ileana-Mădălina Roşca, Carmina-Maria Bănică-Colegiul Naţional Vlaicu Vodă, Curtea de Argeş TICE,enseignement, FLE L’intégration systématique des TICE dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères est devenue une nécessité, vu que les nouvelles technologies jouent un rôle essentiel dans le processus d’enseignement moderne. L'utilisation des TICE procure de nouvelles alternatives à l'enseignement / apprentissage en général, mais également dans le domaine de la culture – civilisation. Une mosaïque de documents est désormais disponible tant pour le formateur que pour l'apprenant : supports d'actualité, cinématographiques, publicitaires, artistiques, littéraires, événementiels. Il est de plus en plus courant de développer des approches culturelles basées sur l'utilisation de réseaux informatiques. Ces éléments ne peuvent qu'étendre, étayer, voire modifier les approches pédagogiques et l’enseignant s’assume souvent un rôle difficile, devant intégrer tous ces moyens d’enseignement dans un tout harmonieux. TICE et didactique des langues – Repères dans une classe de FLE Cette recherche nous a permis de découvrir l’importance de l’utilisation et de l’intégration des TICE(ou Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères. Cette formule est utilisée pour faire référence à l'ensemble des outils et logiciels informatiques et multimédia (textes et images fixes ou animés, sons, vidéos, DVD, disque dur, lecteur MP3/MP4, Internet...) qui peuvent être intégrés dans un cours en salle de cours. La caractéristique commune de ces médias est leur utilisation combinée avec l'ordinateur. L’enseignement moderne nous invite à profiter de la variété des supports TICE disponibles. L'utilisation des TICE procure de nouvelles alternatives à l'enseignement / apprentissage en général, mais également dans le domaine de la culture – civilisation. Une mosaïque de documents est désormais disponible tant pour le formateur que pour l'apprenant : supports d'actualité, cinématographiques, publicitaires, artistiques, littéraires, événementiels. Tout d'abord, les images sont pourvues de données diverses, sociales et culturelles, et transmettent des contenus contextuels facilitant et étendant l'accès à la situation de communication et son assimilation par l'apprenant. Ensuite, cette diversification est renforcée par les nouvelles compositions potentielles entre les images, le son et les textes. Les textes, quant à eux, prennent une nouvelle épaisseur grâce à l'hypertexte. Enfin, les TICE sont aussi le moyen d'atteindre divers types de discours tant oraux qu'écrits (ex. : productions cinématographiques et des médias, textes fonctionnels, scientifiques ou publicitaires). La consultation de sites Internet tend à s'élargir et l'accès aux journaux quotidiens également. Ces éléments, ne peuvent qu'étendre, étayer, voire modifier, les approches pédagogiques. Il est de plus en plus courant de développer des approches culturelles basées sur l'utilisation de réseaux informatiques. Ces échanges favorisent non seulement un apport d'informations, de discussions concernant l'actualité régionale ou nationale, mais aussi une initiation aux questions politiques et sociales. Bref, ces pratiques fournissent, elles aussi, une formation culturelle et civique. Les TICE et leur facilité d'accès à des documents authentiques seraient également une solution pour éviter les tendances à réduire les éléments culturels. Le formateur a maintenant les moyens de consulter des documents statistiques, par exemple, actualisés et parfois plus objectifs que certains manuels de langue. Le praticien est davantage en mesure de travailler sur les similitudes et les différences au sein d'une même population et échappe ainsi à l'écueil de la généralisation (ex. : initiation à l'intérieur de la culture nationale aux diverses cultures régionales). De surcroît, quand l'apprenant découvre des documents culturellement imprégnés, il se trouve également face à des discours sociaux en langue étrangère et ou relatifs à une autre société En conséquence, l'approche culturelle a pour objectif premier de conduire l'apprenant dans cette découverte de l'autre, de le soutenir quel que soit le mode d'accès matériel à ces discours La classe de FLE au cours de laquelle on a déroulé notre séance didactique s’adressait aux apprenants de niveau B1, (Xème). Le titre de la séance : « Sauver la planète bleue ».Les élèves devaient regarder des images/vidéos/présentations Power Point ayant un thème commun : la pollution de l’environnement. Puis, au cours de la séance, ils devaient faire la lecture de ces images et les expliquer oralement, en faisant appel aux nouvelles acquisitions lexicales. Les objectifs d'apprentissage étaient : d'approfondir les connaissances de la France et des Français au travers de certains aspects sociaux, culturels, religieux, historiques, littéraires, d'utiliser le français dans des contextes tels que donner son opinion, de prendre la parole dans un débat, d'exposer et d'enrichir le vocabulaire sur des thèmes variés ayant un contenu culturel. Les pré-requis nécessaires étaient : être capable de sélectionner des documents, de hiérarchiser des idées et de transmettre des informations. En terme d'évaluation, les élèves devaient animer une séquence (prise en charge du cours sous forme d'exposé, création de tâches à faire réaliser par les autres membres, etc.) ou synthétiser des connaissances et les exposer à la classe. La démarche didactique a été donc structurée en trois parties :les images/vidéos/présentations Power Point, les fiches de travail et l’activité d’expression orale proprement dite. En général, les fiches suivaient plus ou moins la même structure : une activité de vocabulaire (pour faciliter la compréhension des textes et des documents audio et vidéo), des questions de compréhension globale et / ou précise sur les documents de recherche, un vrai / faux, une synthèse écrite et / ou orale, et un débat. L'utilisation d'Internet était, en conséquence, intégrée dans un ensemble d'activités de découverte, de reformulation et de synthèse. Les activités de recherches d'informations et de lecture n'étaient pas isolées. Elles étaient précédées ou suivies d'autres activités d'expression orale et écrite. La totalité des activités visait à développer des connaissances et compétences linguistiques, référentielles et socioculturelles. Après la présentation du thème et de la fiche, les élèves se regroupent en fonction du sujet sur lequel ils souhaitent travailler. Les documents audio et vidéo En général, chaque apprenant étudiait à son rythme (écoutait une, deux ou trois fois) en fonction de ses besoins pour répondre aux questions de compréhension, pour noter le vocabulaire inconnu, etc. Une fois l'écoute terminée, chacun rejoignait son groupe et faisait part de ses observations, remarques, incompréhensions : la négociation pour remplir la fiche commençait (mots-clés, questions de compréhension, sélection des informations pour la synthèse). Après négociation et discussion, en fonction de la tâche demandée, les élèves travaillaient à la rédaction collaborative d'une synthèse écrite, à l'organisation d'une synthèse orale ou à la préparation de la prise de parole au débat. La mise en commun Cette dernière se déroulait lors du débat ou de la synthèse orale / écrite. Tous sans exception avaient la possibilité de prendre la parole, de transmettre des savoirs, d'argumenter et de participer puisque les élèves disposaient, normalement, des connaissances méthodologiques, linguistiques et informatives nécessaires. Conclusions de cette séance : -points forts : l’intérêt accru des élèves en ce qui concerne l’utilisation et l’intégration des TICE dans la démarche d’apprentissage. -points faibles-le manque d’espace et d’ordinateurs-dans le labo de langues il n’y en a qu’un seul. Nous avons finalement remarqué que cette expérience a été bénéfique pour nous, ainsi que pour nos élèves, qui ont redécouvert le plaisir de s’exprimer librement et d’explorer des documents authentiques. Fiche de travail 1.Essayez d’expliquer les pictogrammes ci-dessus: 2. Décrivez les images ci-contre : (Présentation Power Point dans la séance didactique) Déroulement des activités Préciser la durée Déroulement Activité des élèves Rôle du professeur Organisation de classe Matériel utilisé Phase 1 3 min Présentation de la compétence et des objectifs des trois séances Constitution des 5 ou 6 groupes Ecoute active de la consigne donnée, éventuellement questions Organisation des groupes Lecture et explicitation de la consigne ainsi que du détail des objectifs Supervision Grand groupe Sous groupes Photocopies des fiches de travail (compétence, objectifs et consignes de travail) Présentation Power Point Phase 2 2 min Distribution des documents support-une présentation Power Point contenant des images avec des désastres écologiques et des types de pollution. Répartition des rôles (animateur, secrétaire, rapporteur) Supervision Sous groupes Présentation Power Point Phase 3 15 min Découverte des images par les groupes Questions et réponses sur la compréhension globale des textes Lecture des images individuelle puis collective dans le groupe Formulation des questions Supervision auprès de chaque sous groupe Réponses globales sur les images Sous groupes Présentation Power Point Préciser la durée Déroulement Activité des élèves Rôle du professeur Organisation de classe Matériel utilisé Phase 4 5 min Repérage des éléments de la situation de communication pour chaque image Rédaction d’une première fiche réponse par groupe : qui, à qui, où, comment, quand, ...? Supervision auprès de chaque sous groupe, éventuellement guidage Sous groupes Photocopies des fiches "situations de communication" Phase 5 5 min Mise en commun Rapport de chaque sous groupe à l'ensemble de la classe Animation des rapports, éventuellement guidage Reformulation Grand groupe Tableau noir divisé en nombre de groupes Phase 6 10 min Rappel des objectifs de la séance Choix d'un fait de pollution présent dans la ville Expliquer des pictogrammes lies a environnement Ecoute active de la consigne donnée, éventuellement questions Supervision auprès de chaque sous groupe, éventuellement guidage Contrôle du temps Sous groupes Photocopies des pictogrammes uploads/Societe et culture/ tice-et-didactique-des-langues.pdf