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L’évolution du lien entre les pratiques parentales négatives des mères et des p

L’évolution du lien entre les pratiques parentales négatives des mères et des pères et les problèmes de comportement extériorisés chez les enfants, de la maternelle a ` la troisième année Marilyne Davidson, Thérèse Besnard et Pierrette Verlaan Université de Sherbrooke France Capuano Université du Québec a ` Montréal Les résultats des recherches suggèrent que le lien longitudinal entre les pratiques parentales (PP) et les problèmes de comportement (PC) est bidirectionnel. Toutefois, peu de recherches ont comparé ce lien en fonction des dyades mère-enfant et père-enfant. À partir d’un échantillon de 209 enfants et de leurs parents (195 mères et 123 pères), cette étude examine le lien entre les PP négatives et les PC extériorisés d’enfants de la maternelle a ` la troisième année. Ce lien est analysé séparément pour les mères et pour les pères, et ce, sur cinq temps de mesure et en fonction de trois dimensions (rejet affectif, hostilité, inconstance). Pour ce faire, le modèle longitudinal autorégressif a ` mesures répétées (autoregressive cross-lag longitudinal model) a été utilisé. Les résultats suggèrent que ce lien est bidirectionnel et on peut observer que l’influence réciproque entre les PP et les PC évolue différemment chez les dyades mère-enfant et chez les dyades père-enfant, en fonction des dimensions étudiées. Les implications pour les recherches futures concernant le lien entre les PP et les PC sont discutées. Mots-clés : pratiques parentales, père, mère, problème de comportement extériorisé, liens bidirectionnels, longitudinal. La présente étude concerne l’évolution dans le temps du lien entre les pratiques parentales négatives des mères et des pères et la présence de problèmes de comportement de type extériorisé chez les enfants de la maternelle a ` la troisième année du primaire. Si le lien entre ces deux variables n’est plus a ` démontrer (Combs-Ronto, Olson, Lunkenheimer et Sameroff, 2009; Eiden, Colder, Edwards et Leonard, 2009; Miller-Lewis et al., 2006; Reitz, Dekovi´ c et Meijer, 2006), des questions persistent en ce qui a trait a ` la direction de leurs influences ainsi qu’a ` leur évolution dans le temps, et ce tout particulièrement auprès des dyades père-enfant. En effet, si certains auteurs affirment que, pour bien comprendre les problèmes extériorisés chez les jeunes enfants, il faut regarder de façon simultanée leurs caractéristiques individuelles et les pra- tiques éducatives de leurs parents (Karreman, van Tujil, van Aken, Marcel et Dekovi´ c, 2009), de nombreux auteurs suggèrent forte- ment de ne pas appliquer unilatéralement auprès des pères, des résultats qui ont été validés auprès de mères (Marsiglio, Amato, Day et Lamb, 2000). En effet, il est de plus en plus reconnu que les pères exercent une influence sur le développement de leur enfant qui est différente et complémentaire a ` celle des mères (Lamb, 1996; Paquette, 2004). De plus, les deux parents contribueraient de manière différenciée au développement des difficultés de com- portement de leur garçon ou de leur fille d’âge préscolaire. (Besnard, Joly, Verlaan et Capuano, 2009; Chang, Schwartz Dodge, et McBride-Chang, 2003; McElwain, Halberstadt et Volling, 2007; Nelson, Hart, Jin, Yang et Olsen, 2006; Rouyer, Frascarolo, Zaouche-Gaaudron et Lavanchy, 2007). Il apparaît donc intéressant d’étudier parallèlement leur apport distinctif. Les jeunes enfants qui présentent des problèmes de comporte- ment extériorisés, tels qu’un haut niveau d’agressivité et d’opposition, sont davantage a ` risque d’éprouver des problèmes a ` l’âge scolaire et même a ` l’âge adulte (Campbell, Shaw et Gilliom, 2000). Les conséquences rattachées a ` l’apparition précoce de ces problèmes représentent des coûts sociaux énormes (Foster, Jones, et le Conduct Problems Prevention Research Group, 2005). Le fait d’avoir des problèmes de comportement a ` la période préscolaire est reconnu par plusieurs comme étant le meilleur facteur pour prédire les comportements antisociaux a ` l’adolescence (Broidy et al., 2003). À plus long terme, ces élèves ont plus de chances d’occuper des emplois précaires, de bénéficier de services sociaux et de commettre des actes criminels (Kazdin, 1996). Il y a donc de Marilyne Davidson, Thérèse Besnard et Pierrette Verlaan, Département de psychoéducation, Université de Sherbrooke; France Capuano, Départe- ment d’éducation et formation spécialisées, Université du Québec a ` Mon- tréal. Cette étude a été rendue possible grâce au soutien financier du Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture (FQRSC), du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, de la Fondation Lucie et André Chagnon, du Conseil de recherche en sciences humaines du Canada (CRSH), du Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA), des Instituts de recherche en santé du Canada (IRSC), du Conseil québécois de la recher- che sociale (CQRS), de la Commission scolaire de Laval, de l’Agence de réseaux locaux de services de santé et de services sociaux de Laval, du Centre de santé et de services sociaux de Laval et du Centre de psychoé- ducation du Québec. Toute correspondance concernant cet article doit être adressée à Thérèse Besnard, Département de psychoéducation, Université de Sherbrooke, 2500, boul. de l’Université, Sherbrooke (Québec) CANADA J1K 2R1. Courriel : therese.besnard@usherbrooke.ca Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement © 2015 Canadian Psychological Association 2015, Vol. 47, No. 1, 127–137 0008-400X/15/$12.00 http://dx.doi.org/10.1037/a0038257 127 fortes chances que ces problèmes persistent dans le temps (pour une recension voir Carrasco, Holgado, Rodríguez et del Barrio, 2009). Plusieurs facteurs peuvent influencer l’apparition des problèmes de comportement. Les pratiques parentales, qui réfèrent a ` l’« ensemble des comportements verbaux ou non verbaux des parents en interaction avec leur enfant » (Larose, Terrisse, Lefebvre et Grenon, 2000, p. 7), influencent l’adaptation de l’enfant. De façon générale, les pratiques parentales sont classifiées dans deux dimen- sions fondamentales : les pratiques positives et soutenantes et les pratiques négatives (Barber, Stolz et Olsen, 2005). Les pratiques positives sont caractérisées par de la chaleur, de l’engagement et de la synchronie entre le parent et l’enfant alors que les pratiques négatives sont marquées par la critique et par une discipline punitive. Les pratiques négatives (ou inadéquates) semblent jouer un rôle important dans l’apparition des problèmes de comporte- ment et de nombreuses études empiriques ont démontré l’association de ces deux concepts (Combs-Ronto et al., 2009; Eiden et al., 2009; Miller-Lewis et al., 2006; Reitz et al., 2006). En effet, lorsque des symptômes, comme de l’agressivité et de l’opposition chez l’enfant, sont associés a ` des pratiques parentales négatives, le risque que l’enfant développe des problèmes de comportement augmente. Le modèle théorique de Patterson (Patterson, 1982; Patterson, Reid et Dishion, 1992), basé sur le concept de l’apprentissage social de Bandura (1980), explique bien comment les problèmes de comportement extériorisés se développent. Ce modèle décrit com- ment un cycle d’interactions négatives peut s’installer entre le parent et l’enfant. Selon cette théorie, les parents, par l’utilisation de pratiques parentales inadéquates et inconstantes, renforcent les comportements agressifs et non appropriés de leurs enfants. Bien que ce modèle considère qu’il y a un lien bidirectionnel entre les pratiques parentales négatives et les problèmes de comportement de l’enfant, il met davantage l’emphase sur le rôle des pratiques parentales dans le développement des problèmes de comportement extériorisés, que sur le rôle que peuvent avoir les caractéristiques de l’enfant sur les pratiques parentales de ses parents. En, 2006, Granic et Patterson ont actualisé le modèle initial des processus familiaux coercitifs dans une approche dite des systèmes dynamiques (Dynamic systems approach) en y intégrant d’autres facteurs d’influence. Ce modèle révisé considère davantage l’apport des caractéristiques de l’enfant dans le cycle coercitif, et voit davantage de lien entre les problèmes de comportement et les pratiques parentales comme étant bidirectionnel. Ce modèle pré- cise que les cycles dyadiques entre le parent et l’enfant se répètent et, a ` la longue, le déclencheur (soit, le comportement agressif de l’enfant) a besoin d’être de moins en moins intense pour provoquer les mêmes pratiques coercitives chez les parents qu’au début. Les échanges entre le parent et l’enfant deviennent donc rapidement de plus en plus négatifs et se rigidifient avec le temps. Bref, ce modèle considère davantage la bidirectionnalité du lien entre les problèmes de comportement de l’enfant et les pratiques parentales négatives ainsi que son évolution dans le temps. Les données empiriques disponibles sur cette question indiquent que la période développementale dans laquelle se trouve l’enfant semble de plus influencer le lien entre les pratiques parentales négatives et les problèmes de comportement. Par exemple, les études portant sur des enfants de moins de 6 ans concluent que ce sont davantage les pratiques parentales négatives qui influencent l’apparition de problèmes de comportement (Benzies, Keown et Magill-Evans, 2009; Brannigan, Gemmell, Pevalin et Wade, 2002; Campbell, Spieker, Vandergrift, Belsky et Burchinal, 2010) alors que les études menées auprès des enfants de plus de 12 ans concluent l’inverse (Burke, Pardini et Loeber, 2008; Fite, Colder, Lochman et Wells, 2006; Pardini, Fite et Burke, 2008). En analy- sant ces résultats, il est possible de croire que les pratiques paren- tales auraient une influence plus forte lorsque l’enfant est jeune, alors que, lorsque l’enfant présente des problèmes de comporte- ment a ` l’adolescence, ces problèmes exerceraient davantage d’influence sur les pratiques parentales que l’inverse. Malgré ces différences en lien avec l’âge des uploads/Societe et culture/l-x27-evolution-du-lien-entre-les-pratiques-parentales-negatives-des-meres-et.pdf