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La transposition didactique a partir de pratiques des savoirs aux competences

Source et copyright à la ?n du texte in Revue des sciences de l'éducation Montréal Vol XXIV n pp La transposition didactique à partir de pratiques des savoirs aux compétences Philippe Perrenoud Faculté de psychologie et des sciences de l ? éducation Université de Genève Sommaire I La transposition retour aux sources II Il n'y a pas de savoirs sans pratiques III Il n'y a pas de pratiques sans savoirs IV Partir des pratiques pour identi ?er des compétences V Transposition didactique ou ingénierie de formation Bibliographie La notion de transposition didactique est devenue d ? usage courant en sciences de l ? éducation et notamment dans les diverses didactiques des disciplines Réduite à sa plus simple expression elle est expliquée par le soustitre du livre de Chevallard Du savoir savant au savoir enseigné Entièrement consacré au savoir mathématique et plus particulièrement aux transformations que subissent les théories des mathématiciens lorsqu ? elles deviennent savoirs scolaires d ? abord dans les programmes puis dans les manuels et les salles de classe cet ouvrage est devenu une référence pour d ? autres disciplines Il a fortement contribué à associer la notion de transposition aux savoirs dits savants ceux dont se réclament les disciplines scolaires comme les mathématiques les sciences naturelles biologie chimie géologie et physique et les sciences humaines et sociales histoire géographie philosophie notamment CPour rendre justice aux disciplines dans lesquelles les savoirs savants ne sont pas aussi centraux Joshua a proposé d ? étendre la théorie de la transposition aux savoirs experts Bien avant dans la même perspective Martinand avait introduit la notion complémentaire de pratiques de référence Il l ? avait proposée à propos de la technologie et de l ? informatique mais elle convient aussi aux disciplines linguistiques ou artistiques aux travaux manuels à l ? éducation physique et aux formations professionnelles Si bien qu ? on peut admettre que l ? on travaille désormais avec deux sources de la transposition didactique d ? une part des savoirs savants ou experts d ? autre part des pratiques sociales On peut schématiser comme suit la cha? ne de transposition La première èche ?gure la transformation des savoirs et des pratiques en programmes scolaires qu ? on peut aussi appeler curriculum formel ou prescrit Perrenoud b a C ? est ce que Chevallard a nommé la transposition didactique externe La seconde èche ?gure la transformation des programmes en contenus e ?ectifs de l ? enseignement C ? est la transposition interne qui relève largement de la marge d ? interprétation voire de création des enseignants Chez Chevallard la cha? ne se limite au parcours des savoirs de l ? état de savoirs savants à l ? état de savoirs à enseigner transposition externe puis de l ? état de savoirs à enseignés en savoirs enseignés transposition interne La troisième èche ?gure le processus d ? apprentissage d ? appropriation de construction des savoirs et des compétences dans l ? esprit des élèves Qu ? il y ait là une