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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE اﻟﺠـﻤـﮭـﻮرﯾـﺔ اﻟـﺠـﺰاﺋـﺮﯾـﺔ اﻟـ

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE اﻟﺠـﻤـﮭـﻮرﯾـﺔ اﻟـﺠـﺰاﺋـﺮﯾـﺔ اﻟـﺪﯾـﻤـﻘـﺮاطـﯿـﺔ اﻟﺸـﻌـﺒـﯿـﺔ MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE وزارة اﻟﺘﻌﻠــﻢ اﻟﻌﺎﻟــﻲ و اﻟـﺒـﺤـﺚ اﻟـﻌﻠــﻤـﻲ UNIVERSITE IBN KHALDOUN – TIARET – FACULTE DES LETTRES ET LANGUES DEPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUES ETRANGERES Thème : Le dessin animé comme support pédagogique pouvant favoriser le développement de la compétence d'expression orale Etude de cas des apprenants de 5AP de l'école Ibn Khaldoun -Tiaret- Mémoire de Master en Didactique et Ingénierie de la formation Présenté par : Benamara Sonia Bensaid Azzedinne Sous la direction de : M Fathi Ibrahim Membres du jury Présidente : Mme Ait Ameur Meziane Ouardia Rapporteur : M Fathi Ibrahim Examinatrice : Mme Kharroubi Sihame Année universitaire 2014/2015 Remerciements Ce travail n’aurait pu aboutir sans l’assistance et le soutien de nombreuses personnes qui nous ont donné l’occasion de nous lancer dans cette passionnante recherche. Nous souhaitons les remercier toutes du fond du cœur. Nous tenons à exprimer notre reconnaissance à notre encadreur M FATHI Ibrahim, pour nous avoir fait confiance, puis pour nous avoir guidés, encouragés et conseillés dans la réalisation de ce travail. Nos vifs remerciements s’adressent également aux membres du jury pour l’intérêt qu’ils ont porté à notre recherche en acceptant d’examiner notre travail et de l’enrichir par leurs remarques et propositions . Nous remercions aussi tous les participants (apprenants et enseignants) qui nous ont permis de mener à bien cette recherche. Merci à tous ceux qui de près ou de loin ont tendu leurs bras d’aide pour réaliser ce modeste travail Dédicace Ce mémoire n’aurait jamais pu voir le jour sans l’encouragement des membres de nos familles que nous tenons à remercier et à qui nous dédions ce modeste travail, tout d’abord aux deux personnes les plus chères de notre vie : Nos mères, la lumière qui nous a toujours éclairés le chemin .A celles qui ont tout fait pour notre réussite, pour leur douceur, leur tendresse, leurs sacrifices et leurs prières. Nos pères, à qui nous devons le respect et l’amour, leur soutient, leur encouragement et surtout leur confiance en nous. A nos frères et sœur pour leur présence marquante dans notre vie, leur aide et leur soutient dans les moments les plus difficiles. A tous nos amis, à tous ceux et celles qui nous aiment et que nous aimons. Table des matières Introduction générale …………………………………………………..…….. 1 Constat et problématique Hypothèses de recherche Motivation et objectifs du travail Chapitre1 : Cadrage théorique et conceptuel ……………….………….. 6 Introduction Déclinaison ……………………………………………………………..…………... 8 1 : L’enseignement du FLE au primaire 1.1..La situation sociolinguistique Algérie 1.1-Situation de plurilinguisme ……………………………………………………... 8 1.2. Des langues en contact au niveau social ………………………………………... 8 1.2.1. La langue arabe ……………………………………………………….. 8 1.2.1.1. L’arabe moderne ……………………………………………………. 8 1.2.1.2. L’arabe algérien (dialectal) …………………………………………. 9 1.1.2. La langue berbère ……………………………………………………………. 10 1.1.3. La langue française …………………………………………………………... 10 2. Des langues en conflit au niveau individuel ………………………………………11 2. Place du français et ses représentations dans le contexte éducatif algérien ….12 3. L’enseignement du français en Algérie ………………………………………….. 14 3.1. Contexte éducatif : enseignement des langues et enseignement du français au primaire …………………………………………………………………………….. 14 3.1.1. Finalités et buts de l’enseignement du français ……………………………. 14 3.1.2 Finalités globales de l’enseignement du français au primaire du point de vue de l’institution ………………………………………………………………….. 14 3.2. Objectifs de l’enseignement du français en 5AP ………………………………. 15 3. Profil linguistique global en français à l’issue de l’enseignement primaire ……... 15 3.1. Profil d’entrée à l’oral ………………………………………………………… 15 3.2. Profil de sortie à l’oral ………………………………………………………….16 3.4. Les compétences visées au primaire …………………………………………... 16 3.4.1 Compétences transversales …………………………………………… 16 3.5-Choix méthodologiques ………………………………………………………... 17 3.5.1. Démarche pédagogique et implications didactiques …………...…… 18 3.5.2. Types de discours à comprendre / produire au primaire …………….. 18 3.6. Pédagogie de l’intégration …………………………………………………….. 18 3.7. Evaluation des acquis …………………………………………………………. 19 3.8. Les contenus …………………………………………………………………... 20 3.8.1- Apprentissages linguistiques ……………………………………………...… 20 3.9. L’approche par les compétences ………………………………………………. 21 3.9.1Définition ……………………………………………………………………... 21 3.9.1. La place de l’oral dans l’approche par les compétences ……………. 21 3.10. Les supports et activités didactiques privilégiées au primaire : quel lien avec les supports et les activités du futur ? ………………………………………………. 22 4. La perspective socioconstructiviste dans l’éducation ……………..………….… 22 Introduction 4.1. La théorie socioculturelle élaborée par Vigotsky ………………..….. 22 4.2. Le socioconstructivisme à travers différents concepts ..................…... 24 4.2.1. L’interaction sociale ………………………………………………………..... 25 4.2.1.2. Différentes formes de l’interaction dans un contexte éducatif ….…. 26 4.2.1.3. Conditions pour susciter une interaction sociale ……………….….. 26 4.2.1.4. Quel médiateur pour quel apprenant ? ………………………….…. 27 3.2.6. La zone proximale de développement ………………………………. 27 Conclusion …………………………………………………………………. 28 2. L’oral dans la classe du FLE ………………………………………………..…… 29 Introduction 2.1. L’aspect conceptuel et définitoire de l’oral …………………………………… 29 2.1.1. Qu’est ce que l’oral ? ………………………………………………. 29 1.2. Quel oral ? ……………………………………………………………………... 30 2.2. Pourquoi enseigner l’oral en classe de FLE ? ……….………………………… 31 2.3. Les deux compétences visées dans l’enseignement de l’oral …………………. 33 2. 3.1. La compréhension orale …………………………………………….. 33 2.3.1.1. Les étapes de la compréhension orale ……………………………. 34 2. 3.1.2. Stratégies de l’écoute ……………………………………………... 35 2. 3.2. L’expression orale ………………………………………………….. 36 2.2.1. Les difficultés de la prise de parole ………………………………… 37 2.2..1.1. Les difficultés d’ordre psychologique ……………………………. 37 2.2 .1.2. Les difficultés d’ordre institutionnel ……………………………... 37 2.2.1 3. Les difficultés d’ordre culturel …………………………………… 38 2.4. Comment déclencher la prise de parole de l’apprenant ? ………………….... 38 Conclusion …………………………………………………………………………. 40 3. L’oral et les technologies éducatives …………………………………………… 41 « Le dessin animé support et outil pédagogique » Introduction ………………………………………………………………………… 41 3.1. L’enseignement de l’oral et les TICE ………………………………………….. 43 3.2. La fonction de l’audiovisuel dans ses rapports avec la parole ………………... 43 3.2.1. Définition de l’audiovisuel ……...………………………………………….... 44 3.2.2. L’apport de l’audiovisuel dans l’enseignement de la langue étrangère 44 3.2.3. De l’image audiovisuelle à l’oral ……………………………………. 45 3.2.4 Le dessin animé ………………………………………………………. 46 3.2.5. Définition …………………………………………………………….. 46 3.2.6. Aperçu historique du dessin animé ………………………………….. 46 4. Le dessin animé de Dora ……………………………………………………...…. 48 4.1 Un dessin animé au concept innovant ………………………………………….. 48 4.1.1 Qui est Dora ? ………………………………………………………... 48 4.1.2. Un dessin animé ludo-éducatif ………………………………………. 49 4.2 L’éventuel apport pédagogique du dessin animé de Dora l’exploratrice dans la classe du FLE ………………………………………………………………………. 49 4.3 Dora, une notion d’interactivité a nuancer selon les medias …………..………. 50 Conclusion …………………………………………………………………………. 51 Chapitre 2 : Cadrage méthodologique ……………………………………52 Introduction ……………………………………………………………………….. 52 1-Une posture d’enseignants stagiaires qui deviennent chercheurs ……………… 53 2-Une recherche de l’intérieur ……………………………………………………... 53 2.1. Chercheurs du dedans : une posture transformatrice ……………………. 54 2.2. La solitude du chercheur ………………………………………………… 55 3- Une orientation épistémologique et une approche méthodologique qualitative … 56 3.1. La notion de terrain : essai de définition ……………………………………… 56 3.1.1.Etymologie et évolution du mot « terrain » ……………………………. 56 3.1.2-Le terrain en didactique des langues …………………………………….57 3.1.3- Le terrain dans notre recherche ……………………………………….. 57 3. 2. Pour une approche qualitative ………………………………………….. 58 4. L’enquête ………………………………………………………………………... 58 4.1. Notre enquête ………………………………………………………………….. 59 5-Protocole expérimental ……………………………………………………...…… 59 5.1. L’échantillon ……………………………………………………………… 59 5.1.1. L’échantillon représentatif ……………………………………………... 59 5.1.2. L’échantillon aléatoire …………………………………………………... 60 5.1.3. L’échantillon stratifié …………………………………………………… 60 5.1.4. Unité et grappes …………………………………………………………. 60 5.1.5. L’échantillon non aléatoire ……………………………………………… 60 5.1.6. Les échantillons par quotas ……………………………………………... 60 5.2 Notre échantillon ……………………………………………………………….. 60 6. Circonstances du déroulement de l'enquête ……………………………………... 61 7. Le choix du dessin animé ………………………………………………………... 63 8-Déroulement de l’expérimentation ……………………………………………….. 63 8.1. Une phase de préparation dite d’éveil d’intérêt …………………… 63 8.2. Une phase d’explication …………………………………………... 63 8.3- une phase de production dite de prise de parole …………….…… 63 9. Présentation des deux grille d’observation des deux séances d’expression orale .. 64 9.1-Grille d’observation de la prise de parole en continu lors d’une séance d’expression orale réalisée d’une façon classique utilisant comme support un texte écrit ……………………………………………………………………… 64 9.2-Grille d’observation de la prise de parole en continu lors d’ne séance d’expression orale utilisant comme support le dessin animé ………………… 65 10- Présentation de la première séance d’expression orale ………………………... 67 10.1. Fiche pédagogique 1 élaborée par l’enseignante de français …………….….. 67 10.2. Fiche pédagogique 2 ………………………………………………………… 68 Conclusion ………………………………………………………………………..... 69 Chapitre 3 : Analyse et interprétation des résultats ……………………70 Introduction ……………………………………………………………………...…. 70 Analyse et interprétation des résultats obtenus des deux cours d’expression orale ... 70 1. Observation des compétences d’ordre général …………………………………... 70 1.1 La compétence de parler devant la classe ……………………………………. 70 1.2. La compétence de bien prononcer ………………………………………….….. 71 1.3. Richesse et cohérence du discours ……………………………………………. 72 1.4. Correction de la langue ………………………………………………………… 73 1.5. La richesse du lexique …………………………………………………………. 75 2. compétences d’ordre particulier aux deux leçons ……………………………….. 75 Les limites de notre recherche ……………………………………………………… 78 Conclusion générale ….………...………………………………………………80 Références bibliographiques Annexes Résumé Liste des abréviations : FLE : Français Langue étrangère ZPD : Zone Proximale de Développement APC : Approche Par Compétences DA : Dessin Animé TIC : Technologies de l’information et de la communication TICE : Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement CO : Compréhension Orale EO : Expression Orale OTI : Objectif Terminal d’intégration Introduction générale 1 Introduction générale : L’objectif primordial de l’enseignement du français en Algérie est de développer chez l’apprenant des compétences uploads/s3/ document-1 1 .pdf