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LES ACTIVITES LUDIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE CAS DES APPRENANTS DE LA 2EME

LES ACTIVITES LUDIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE CAS DES APPRENANTS DE LA 2EME ANNEE MOYENNE REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED KHIDER BISKRA FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT DES LANGUES ETRANGERES FILIERE DE FRANÇAIS Mémoire préparé en vue d’obtention du diplôme de Master Option : Didactique des langues et cultures A EL-ALIA : Biskra - 2020/2021- Présenté par : Melle HADNANA Romaissa Sous la direction de : Dr REFRAFI Soraya Les membres de jury : Année universitaire : 2020/2021 Rapporteur : Dr. REFRAFI Soraya MCB Université de Biskra Président : Dr. GUERID Khaled MCA Université de Biskra Examinateur : Dr. SAOULI Sonia MCB Université de Biskra 2 DEDICACE A celle qui m’apprit les principes de la vie, ma première école, ma grand-mère maternelle REHLAOUI MELOUKA (QUE DIEU LE TOUT PUISSANT LUI ACCORD SA SAINTE MISERICORDE) A celui qui me donne la force et le courage dans ma vie, le seul homme qui a été pour toujours avec moi dans mes décisions mon cher PAPA HADNANA BELKACEM et à celle qui m’a aidée toujours ma chère Maman. DJAHARA FATIHA, Dieu vous donne la santé. A celle qui a été toujours près de moi, ma copine HENNI RAHIL AICHA. A mon prince, mon petit garçon, cher frère HADNANA YOUCEF merci beaucoup. A ma grande sœur HADNANA ALIA qui était toujours avec moi. Merci à tes orientations pour finir ce travail de recherche. A ma sœur HADNANA SAMIA et son mari HADNANA AHMED je vous remercie beaucoup pour tous ce que vous faites pour moi. A mes frères SLIMENE et LAZHAR,vous étiez toujours avec moi, et m’offrir ce que j’aime. Merci beaucoup. Dieu vous garde. A ma nièce ASSMA, et mes neveux ADAM et OUSSAMA. A mes deux amies ROUFAIDA& RIMA, je vous aime énormément. 3 REMERCIEMENTS Je remercie, le bon Dieu de m’avoir donné la volonté, la santé et le courage pour accomplir ce modeste travail. Je tiens à remercier, mon encadrante«REFRAFI Soraya» de m’avoir guidée tout au long de la réalisation de ce modeste travail,ses orientations, et pour ses encouragements. Je tiens de remercier les membres de jury pour avoir accepté de lire ce modeste travail. Je tiens à remercier mes parents qui m’ont donné la confiance en soi, ont été toujours avec moi dans toutes mes décisions, et qui m’ont aidé à réaliser mon rêve. Je tiens à remercier ma copine HENNI RAHIL AICHA. Je tiens à remercier mon enseignant au lycée MOUSSAOUI HAFEDH que je considère comme modèle. Je tiens à remercier ceux qui m’ont aidé, encourageret conseiller toujours malgré la distance entre nous, leurs mots qui me font sourire durant ces trois ans. Je vous remerciebeaucoup. Merci infiniment 4 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION GENERALE…………………………………………………………. 7 PREMIER CHAPITRE : L’ENSEIGNEMENT DU FLE AU CYCLE MOYEN EN ALGERIE 11 Introduction ……………………………………………………………………………… 12 1. Définition de l’enseignement………………………………………………………….. 13 1.1. L’enseignement du FLE en Algérie …………………………………………....... 13 2. Les méthodologies d’enseignement d’une langue étrangère …………………............. 14 2.1. Définition d’une méthodologie …………………………………………………. 14 2.2. Définition de la méthode………………………………………………………… 15 3. Les différentes méthodologies d’enseignement du FLE…………………………….... 16 3.1. La méthodologie traditionnelle (MT)………………………………..................... 16 3.2. La méthodologie directe (MD)…………………………………………………... 18 3.3. La méthodologie audio-orale (MO)……………………………………………... 19 3.4. La méthodologie Structuro-globale-audio-visuelle (SGAV) …………………... 19 3.5. L’approche communicative (AC)……………………………………………….. 21 4. Le rôle des méthodes d’enseignement………………………………………………... 23 5. Le statut de l’enseignant en classe de FLE…………………………………..……….. 23 6. Les objectifs de l’enseignement du français au cycle moyen ………………………... 24 Conclusion ………………………………………………………………………….…..... 26 DEUXIEME CHAPITRE: LE JEU EN CLASSE DE FLE ……………….………….. 27 Introduction ……………………………………………………………………………… 28 1. Définition de jeu …………………………..………………………………………….. 29 2. La progression de concept du «jeu» en pédagogie …….……….…………….………. 31 2.1. Niveau ludique ………………………………..…………………………….…… 31 2.2. Niveau éducatif ………………………………….………………..………..…..... 32 2.3. Niveau pédagogique ……………………..……………………………….……... 32 3. L’activité ludique …………………………..…………………………………............ 33 4. L’approche Ludique …………………….…………………………………..………... 33 5 5. Types d’activités ludiques …….………………………………….……………......... 34 5.1. Les jeux linguistiques…………………………………………………………… 34 5.2. Les jeux de créativités …….………………………………….…………………. 34 5.3. Les jeux culturels ……………………………………….………………………. 35 5.4. Les jeux dérivés du théâtre .……………….………………….……………......... 35 5.4.1. L’improvisation ……………………………………………………… 36 5.4.2. La dramatisation …………………………………………….……….. 36 5.4.3. La directivité ……………………………………………….……….. 36 6. Le ludique comme stratégie d’enseignement .…………………….…………………. 36 7. L’importance des activités ludiques à l’enseignement du FLE…………...….………. 38 8. La place de jeu dans l’enseignement du FLE……………………………….….. …… 39 8.1. Le jeu, source de motivation ……………….…………………………………… 40 8.2. Le jeu aide à acquérir des compétences …….……………………….…………. 41 9. Le rôle de jeu en classe de FLE ………………….………………..…….………… 42 Conclusion ……………………………………………………………………………… 44 TROISIEME CHAPITRE : ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEE 45 Introduction….……………………………………………………………………........... 46 1. Grille d’observation …………………………………………………………………. 46 1.1. La description de la fiche d’observation….…………………….…………......... 46 1.2. Séance N°01 ……………………………………………………………………. 46 1.3. Séance N°02 ……………………………………………………….……............ 51 1.4. Séance N°03 ……………………………………………………………………. 55 1.5. Séance N°04…………………………………………………………………….. 59 2. L’analyse de grille d’observation…….……………………………………………… 66 3. Techniques de mise en œuvre pour le déroulement de l’enquête ……..……………. 64 4. Enquête auprès des enseignants de FLE au cycle moyen…….….………………….. 64 5. Présentation du questionnaire ………………………………………………………. 65 6. LE QUESTIONNAIRE………………………………………………………………. 66 6 7. Analyse et interprétation des données…………………………….…….……………. 70 CONCLUSION GENERALE …………………………………………….……………. 83 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES…………………………………….………… 86 ANNEXES………………………………………………………………………………… 91 7 INTRODUCTIONGENERALE 8 Actuellement, le domaine de l’enseignement des langues en Algérie, précisément le français langue étrangère qui ne cesse jamais de chercher les bonnes méthodes et les meilleures démarches qui favorisent l’enseignement, pour faciliter la tâche aux enseignants et exercer leurmétier. Pour l’apprentissage des apprenants surtout dans cet âge où ils ont besoins des nouvelles stratégies qui les aident à s’intéresser davantage à l’apprentissage de cette langue étrangère. A cet effet, nous trouvons les collaborateurs du système éducatif algérien cherchent toujours à résoudre les difficultés et les problèmes rencontrées dans le domaine d’enseignement/ apprentissagedu FLE. Nous constatons que des apprenants au cycle moyen, leurs difficultés sont liées non seulement aux connaissances linguistiques mais aussi la capacité de communiquer en classe librement avec leurs enseignants ou bien entre les apprenants eux-mêmes.C’est pour cela nous proposons une nouvelle démarche dont nous incitons les enseignants à exploiter en classe pour encourager et maintenir une communication et des interactions en classe, tout en basant sur la motivation des apprenants. Donc le rôle de l’enseignant en classe réside de donner l’envier d’apprendre et fournir un climat favorable pour trouver des bons résultats d’apprentissage. Donc le domaine d’enseignement offre des méthodes et des pistes sur comment doit enseigner, et les enseignants doit opter une méthode qui va accomplir les besoins des apprenants.Dans ce travail, nous voulons proposer une nouvelle méthode d’enseignement du français, en classe des langues tout en s’appuyant sur l’exploitation des activités ludiques dans l’enseignement de FLE. Notre étude cherche à faciliter l’enseignement de FLE, et d’engager les apprenants à savoir communiquer par cette langue en classe sans avoir peur et pour faciliter la tâche aux enseignants afin de s’exercer leur métier d’une manière efficace. Pour ces raisons, nous voulons intégrer cette démarche dans le processus d’enseignement. Pourtant, les enseignants jouent en classe avec leurs apprenants à travers les activités ludiques est possible. 9 Selon MUSSET & THIBERT « jouer à l’école, est bien raisonnable. Il y a une relation antique entre le jeu et l’éducation »1. Donc les enseignants qui exploitent et intègrent les jeux dans leurs enseignement ceci offre au jeu une place importante dans le processus d’enseignement de FLE, et montreque le jeu a un aspect de motivation et de développement des différentes compétences chez les apprenants, MUSSET & THIBERT affirment que « en effet la motivation des élèves à se livrer aux apprentissages et sont des outils précieux dans une approche de l’enseignement orienté vers le développement de compétences »2 C’est le niveau des apprenantsau cycle moyen qui nous pousse à opter pour cette nouvelle méthode à laquelle ils se sonthabitués, dès leurs enfances mais sans un objectif d’apprentissage c’est juste jouer pour jouer (pour s’amuser) donc cet intérêt devient pour nous, une nécessité pour l’exploiter en classe pour donner une valeur dans l’enseignement de FLE. Donc, l’enseignant aussi à besoin de changer la méthode d’enseignement par ce genre d’activité, la classe devient de plusactif, et de plus en plus motivés dans les séances de FLE. Tandis que pour changer la routine des activités classiques. De cela découle la problématique suivante : Comment les activités ludiques peuvent-elles améliorer l’enseignement duFLE au cycle moyen ? En guise de réponse à cette problématique, nous proposons les hypothèses suivantes : Les activités ludiques permettraient d’investir et d’exploiter la créativité chez l’apprenant tout en l’incitant à devenir un acteur principal dans ses apprentissages. Pour que notre hypothèses soient confirmées ou infirmées et que nos questions aient de réponses, nous avons réalisé notre recherche tout en suivant une démarche méthodologique descriptive et analytique centrée d’une observation directe en classe de la 1Musset, M. &Thibert, R. Quelle relation entre jeu et apprentissage à l’école ? Une question renouvelée. Dossier d’actualité de la VST, In Service de Veille scientifique et technologique, n°48,2009. 2. Idem 10 2ème année moyenne afin d’affirmer l’importance des activités ludiques dans l’enseignement du français langue étrangère. Quant ànotre uploads/Geographie/ hadnana-romaissa.pdf