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1 Didactique(s) Introduction Didactique(s) Introduction La didactique du frança

1 Didactique(s) Introduction Didactique(s) Introduction La didactique du français: un exemple parmi d’autres didactiques La didactique du français: un exemple parmi d’autres didactiques 2 Date et lieu examen Date et lieu examen Mardi 6 février 8h15 à 10h Salle R080 Uni mail Mardi 6 février 8h15 à 10h Salle R080 Uni mail 3 Rappels Rappels La didactique comme recherche-action et ingénierie et comme recherche descriptive et explicative Enseigner/apprendre à écrire: le modèle classique du couronnement - le modèle de l’apprentissage naturel - libération/structuration: un goût d’inachevé Qu’est-ce qu’écrire et apprendre à écrire: le détour par les théories de référence La didactique comme recherche-action et ingénierie et comme recherche descriptive et explicative Enseigner/apprendre à écrire: le modèle classique du couronnement - le modèle de l’apprentissage naturel - libération/structuration: un goût d’inachevé Qu’est-ce qu’écrire et apprendre à écrire: le détour par les théories de référence 4 Ingénierie didactique Ingénierie didactique Deux manières contrastées de concevoir l’enseignement de l’écriture Les séquences didactiques Maîtrise de l’écrit Comparaison des deux: leur manière de penser la progression Deux manières contrastées de concevoir l’enseignement de l’écriture Les séquences didactiques Maîtrise de l’écrit Comparaison des deux: leur manière de penser la progression 5 Séquence didactique Séquence didactique Une “ séquence didactique ” est un ensemble d’activités scolaires organisées de manière systématique autour d’un genre de texte oral ou écrit. Mise en situation Production initiale Module 1 Module 2 Module n Production finale ... Projet de classe 6 7 L’approche « Maîtrise de l’écrit » L’approche « Maîtrise de l’écrit » Bessonnat, D., Chiss, J.-L., Coltier, D., Halté, J.-F., Masseron, C., Michel, R., Petitjean, A. & Schnedecker, C. (1994). Maîtrise de l’écrit. Paris: Natham Les auteurs: didacticiens réunis autour de la revue « Pratiques »; auteurs du plan d’étude du Cycle d’orientation de Genève; formateurs dans le cadre de la formation continue de enseignats du CO de Genève Le manuel: conçu pour les 6e, 5e 4e du collège en France; utilisé également au CO de Genève; livre du professeur et pour l’élève Bessonnat, D., Chiss, J.-L., Coltier, D., Halté, J.- F., Masseron, C., Michel, R., Petitjean, A. & Schnedecker, C. (1994). Maîtrise de l’écrit. Paris: Natham Les auteurs: didacticiens réunis autour de la revue « Pratiques »; auteurs du plan d’étude du Cycle d’orientation de Genève; formateurs dans le cadre de la formation continue de enseignats du CO de Genève Le manuel: conçu pour les 6e, 5e 4e du collège en France; utilisé également au CO de Genève; livre du professeur et pour l’élève 8 Présentation de la démarche Présentation de la démarche Vue d’ensemble du manuel Qu’est-ce que l’écrit? Faire un brouillon Récits brefs Du script à l’histoire Construire un récit Les personnages Nommer et désigner les personnages Faire parler les personnages Faire rire, faire pleurer, faire peur Temps et récit Argumenter Ecrire des poèmes Vue d’ensemble du manuel Qu’est-ce que l’écrit? Faire un brouillon Récits brefs Du script à l’histoire Construire un récit Les personnages Nommer et désigner les personnages Faire parler les personnages Faire rire, faire pleurer, faire peur Temps et récit Argumenter Ecrire des poèmes 9 Organisation du manuel: les projets didactiques Organisation du manuel: les projets didactiques Un chapitre = un projet; un chapitre développe un projet général (p. ex: « faire parler des personnages », compétence nécessaire pour écrire un récit de fiction) Le contenu d’un projet: non fixé à l’avance. Un projet/chapitre: Composés de séquences (2 à 5 par chapitre) Séquences structurées en mouvements Un chapitre = un projet; un chapitre développe un projet général (p. ex: « faire parler des personnages », compétence nécessaire pour écrire un récit de fiction) Le contenu d’un projet: non fixé à l’avance. Un projet/chapitre: Composés de séquences (2 à 5 par chapitre) Séquences structurées en mouvements 10 Exemple de chapitre/projet Exemple de chapitre/projet QuickTime™ et un décompresseur TIFF (LZW) sont requis pour visionner cette image. 11 Exemple de chapitre (projet) « Faire parler les personnages » Exemple de chapitre (projet) « Faire parler les personnages » 3 séquences Conversation orale et dialogue écrit Le dialogue Les outils du dialogue Titre d’une séquence: significative pour l’élève concernant les savoirs et savoirs faire 3 séquences Conversation orale et dialogue écrit Le dialogue Les outils du dialogue Titre d’une séquence: significative pour l’élève concernant les savoirs et savoirs faire 12 Séquences 1: Conversation orale et dialogue écrit Mouvement 1 (général): Distinguer l’oral et l’écrit Mouvement 2: De l’oral au dialogue écrit Séquence 2: Le dialogue Mouvement 1: Qui parle à qui? Mouvement 2: Faire parler les personnages et les mettre en scène Séquence 3: Les outils du dialogue Les verbes qui décrivent la parole Apporter des précisions sur l’état d’esprit de celui qui parle ou raconte Donner des informations au milieu d’un dialogue Le rôle de la ponctuation Séquences 1: Conversation orale et dialogue écrit Mouvement 1 (général): Distinguer l’oral et l’écrit Mouvement 2: De l’oral au dialogue écrit Séquence 2: Le dialogue Mouvement 1: Qui parle à qui? Mouvement 2: Faire parler les personnages et les mettre en scène Séquence 3: Les outils du dialogue Les verbes qui décrivent la parole Apporter des précisions sur l’état d’esprit de celui qui parle ou raconte Donner des informations au milieu d’un dialogue Le rôle de la ponctuation 13 Le mouvement: déterminé par une triple logique Logique des apprenants: montrer que l’on ne dialogue pas dans un texte comme l’on parle à l’oral Logique des savoirs: savoirs linguistiques sur l’oral et l’écrit Logique de l’enseignement: contenus sélectionnés en fonction du temps modulable que chaque enseignant consacre à l’enseignement de l’écrit Le mouvement: déterminé par une triple logique Logique des apprenants: montrer que l’on ne dialogue pas dans un texte comme l’on parle à l’oral Logique des savoirs: savoirs linguistiques sur l’oral et l’écrit Logique de l’enseignement: contenus sélectionnés en fonction du temps modulable que chaque enseignant consacre à l’enseignement de l’écrit 14 Le mouvement: développement selon une forme ternaire Observations de textes: travail de lecture sous forme d’activités différentes: trier, comparer, relever des indices, remettre en ordre - possibilité de fenêtre grammaticales Applications scripturales: tâches d’écriture variées (résoudre un problème scriptural comme transformer une interview, remettre à leur place des verbes de communication, imaginer un contexte) Encadré mémoriel: reformule dans langage compréhensible l’essentiel du procédé ou de la procédure; développer conscience métacognitive; apprendre à contrôler l’exécution des activités scripturales Observation de deux mouvements Qui parle à qui? Donner des informations au milieu du dialogue Le mouvement: développement selon une forme ternaire Observations de textes: travail de lecture sous forme d’activités différentes: trier, comparer, relever des indices, remettre en ordre - possibilité de fenêtre grammaticales Applications scripturales: tâches d’écriture variées (résoudre un problème scriptural comme transformer une interview, remettre à leur place des verbes de communication, imaginer un contexte) Encadré mémoriel: reformule dans langage compréhensible l’essentiel du procédé ou de la procédure; développer conscience métacognitive; apprendre à contrôler l’exécution des activités scripturales Observation de deux mouvements Qui parle à qui? Donner des informations au milieu du dialogue 15 Eléments théoriques Eléments théoriques Apprendre à écrire Prérequis culturels Spécificité situationnelle du langage écrit (contraste oral//écrit) Assimilation de formes d’organisation textuelle (narration fictionnelle: construire une histoire, configurer un personnage, organiser des dialogues) Automatisation des procédures de la graphie, intégration des connaissances lexicales, sensibilisation aux mécanismes des passages entre phrases Apprendre à écrire Prérequis culturels Spécificité situationnelle du langage écrit (contraste oral//écrit) Assimilation de formes d’organisation textuelle (narration fictionnelle: construire une histoire, configurer un personnage, organiser des dialogues) Automatisation des procédures de la graphie, intégration des connaissances lexicales, sensibilisation aux mécanismes des passages entre phrases 16 Difficultés des élèves de 6ème: aider les élèves à Contextualiser un texte (buts poursuivis en réalisant un récit) Planifier un texte (inventer une histoire, construire un récit, élaborer un personnage) Textualiser un texte (désigner des personnages, les faire parler) Réviser le récit (améliorer le brouillon) Difficultés des élèves de 6ème: aider les élèves à Contextualiser un texte (buts poursuivis en réalisant un récit) Planifier un texte (inventer une histoire, construire un récit, élaborer un personnage) Textualiser un texte (désigner des personnages, les faire parler) Réviser le récit (améliorer le brouillon) 17 Suivre les instructions officielles Apprendre à lire des textes différentes Initier les élèves aux patrimoines littéraire Ne pas réduire la culture à la littérature Choisir des textes en fonction des procédés d’écriture travaillés Varier les activités d’écriture Développement de la conscience d’écriture Par imprégnation grâce à la lecture Par activités d’écritures diverses Par connaissances métatextuelles Articuler travail en écriture et lecture Préciser les critères d’évaluation pour l’enseignant et les élèves Un outil modulable Suivre les instructions officielles Apprendre à lire des textes différentes Initier les élèves aux patrimoines littéraire Ne pas réduire la culture à la littérature Choisir des textes en fonction des procédés d’écriture travaillés Varier les activités d’écriture Développement de la conscience d’écriture Par imprégnation grâce à la lecture Par activités d’écritures diverses Par connaissances métatextuelles Articuler travail en écriture et lecture Préciser les critères d’évaluation pour l’enseignant et les élèves Un outil modulable 18 Séquences didactique - Maîtrise de l’écrit Séquences didactique - Maîtrise uploads/Industriel/ didactique-s-2-4.pdf