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TEST D’ATTESTATION en MASTER 2021 Langue et Culture Française : La pragmatique

TEST D’ATTESTATION en MASTER 2021 Langue et Culture Française : La pragmatique du texte I semestre, I attestation Nom de l’étudiant(e) en Master……………………………………………………… Travail sur le côté pragmatique/didactique du texte « Une lettre anonyme » I. Identifiez : 1. La typologie du texte / 5 2. Trouvez ses caractéristiques (la dominante) : - - - - - /40 II. Trouvez les caractéristiques pour le deuxième axe secondaire : - /30 III. Définissez La tonalité :: /5 IV. Nommez les form**1es d’intrigue. Dans le cas d’une intrigue complexe, identifiez quelques problématiques : /10 V. Identifiez le narrateur Définissez son point de vue et argumentez-le ./ 10 TOTAL / 100 NOTE - 8ième classe (auteures : Maria Cotlău, Maria Guzun, Maria Scobioală) Unité II Leçon 3 LA LETTRE ANONYME Ce matin, en rentrant du lycée, j’ai trouvé une enveloppe sur mon lit. Mon nom y était soigneusement écrit : Charlotte Delacour. Je l’ai retournée, mais l’expéditeur n’avait pas marqué le sien au verso. Je l’ai reposée sur mon oreiller. Elle venait du Maroc, le tampon était bien lisible : elle avait été postée vendredi dernier, 13 mai 1967. Un vendredi 13, c’était sûrement une mauvaise nouvelle. Je me suis assise à mon bureau, devant la grande fenêtre, et j’ai laissé plonger mon regard du haut du dix-septième étage sur ce Paris hostile dans lequel je me sens encore une étrangère. Ce n’était pas l’écriture de ma mère. Ma mère était pourtant une mère par correspondance. Elle habitait Casablanca, là-bas, au Maroc, toute seule sans ses deux filles. Mes parents étaient divorcés. Ma sœur et moi, on est rentrées en France avec notre père au début de l’année scolaire. On n’était pas vraiment « rentrées», d’ailleurs, parce qu’on avait toujours vécu à Casablanca: on est des Françaises du Maroc. J’ai presque treize ans, Sophie a dix ans et mon père n’a pas d’âge. C’est mon père. C’est sûrement lui qui a posé la lettre sur mon lit, ce matin. D’habitude, les enveloppes qui viennent du Maroc, il me les donne en mains propres. Si ce n’était pas ma mère qui m’a écrit, qui est-ce? Je reçois aussi des lettres de Cynthia qui était ma meilleure amie, mais ce n’est pas non plus son écriture. Bon, allez. J’ouvre. Il n’y a pas de lettre dans l’enveloppe, juste une photo de la maison avec une famille plantée devant, sur le trottoir. Une famille souriante. C’était nous, avant. D’après Danièle Laufer, L’été de mes 13 ans 8ième classe (auteures : Maria Cotlau, Maria Guzun, Maria Scobioala) Unité VIII Leçon 3 LA CHIENNE La chienne était allongée au pied d’un mur, dans une petite rue où il passait peu de voitures. Les maisons semblaient désertes. Le matin était gris et une pluie froide et serrée tombait d’un ciel invisible. La chienne tremblait. Elle ne savait plus depuis combien de temps elle n’avait rien mangé. Ou presque rien. Un rat maigre capturé à la gueule d’un égout, de minuscules morceaux de pain dur qu’une femme avait semés sur un trottoir pour les oiseaux. Pourtant, la chienne ne voulait pas s’éloigner de cette rue où son maître l’avait fait descendre de la voiture en disant: – Débrouille-toi... Je ne peux pas te garder. On s’en va habiter dans un immeuble où les chiens ne sont pas admis... Qu’est-ce que tu veux que je fasse de toi? Personne ne te veut... Tu es trop encombrante... Puis tu manges trop... Dans un appartement, tu mettrais des poils partout. Et le maître était remonté dans son auto que la chienne avait vu disparaître à l’angle de la rue. Depuis, elle attendait. Trois nuits encore plus longues à fixer cette extrémité de la rue où le maître finirait bien par reparaître. Des gens passaient. Certains lui parlaient, d’autres faisaient un détour, personne ne se penchait vers elle. Puis, dans le milieu de la matinée, un garçon arriva. Il portait un grand sac d’où coulait une bonne odeur de pain chaud. La gueule de la chienne s’emplit de salive. Elle se leva et tendit son museau vers le sac. Le garçon se pencha vers elle et se mit à lui parler: – Ben dis-donc, tu n’as pas l’air en forme, toi... Tu trembles sur tes pattes. Tu es maigre comme un pique-feu! Ah, tu sens le pain? Attends, je vais t’en donner un morceau! Il ouvrit le sac, rompit un croûton qu’il tendit à la chienne. Elle le prit doucement, comme sa maîtresse lui avait enseigné à le faire, mais elle le dévora avec avidité puis lécha le trottoir où quelques miettes étaient tombées. Le garçon en cassa un autre morceau et dit: – Je ne peux tout de même pas te donner tout le pain! D’après Bernard Clavel 8ième classe (auteures : Maria Cotlau, Maria Guzun, Maria Scobioala) Unité VII Leçon 3 MON DÉBUT À 15 ANS « Robin Davis cherche acteurs débutants 12- 16 ans. Tu es belle, tu chantes bien. Pourquoi n’envoies-tu pas une photo ? ». C’est l’annonce que me lit Béatrice, ma meilleure amie, à la terrasse d’un café. Bof, pourquoi pas, je ne sais pas vraiment de quoi j’ai envie, je suis adolescente, je me laisse porter. Mon avenir ne se dessine pas dans ma tête. Mes projets professionnels ne sont pas aussi clairs. J’aimerais un travail différent, gagner ma vie en m’amusant, en étant professionnellement unique. J’ai envoyé une photo, j’ai reçu un coup de téléphone. J’ai rencontré Robin Davis, le réalisateur du film Hors la loi. Je fais ce qu’on me dit de faire. C’est amusant de rire sur demande, d’être triste. C’est étrange, c’est comme un mensonge un peu vrai, mais à la fois, je sens que ça vient du fond de moi, je ne mens pas. Trois personnes en face de moi. Je leur raconte ma courte vie, mes hobbies, mon chien, mon lycée. Je dois être la cinquantième adolescente aujourd’hui, le couloir est encore plein. Je vois la caméra. J’aime l’attention portée sur moi. Je me sens plus vivante, plus intéressante, un peu aimée. Malgré ma désinvolture, je ressens que c’est un moment important, un instant, où ma vie peut prendre forme. Je bouge, je parle, je suis nature, je m’adapte, je me transforme. J’aimerais bien leur plaire [… ]. J’ai eu une rencontre avec Véra Belmont, metteur en scène et productrice du film Rouge baiser. Elle cherche sa Nadia depuis quatre ans : « Tu es spontanée, tu as une vraie nature. Tu as l’insolence des enfants qui n’ont pas peur. Tu es rayonnante. C’est important pour la Nadia que je cherche». Pendant deux ans Véra Belmont sera pour moi comme une deuxième maman, puis plus rien, tout s’arrête vite au cinéma, tellement parfois que l’on a l’impression d’avoir rêvé ; il est là, le monde du rêve. J’ai 15 ans, c’est jeune pour faire du cinéma, tôt pour rentrer dans ce monde adulte totalement inconnu. Mes amis, ma famille s’intéresseront à moi. On dira : « Charlotte est actrice, elle a toujours été différente, vous savez… ». En famille, tout m’était permis ou presque. J’étais toute puissante, unique. J’ai occupé l’espace entre mon père et ma mère, je les ai accaparés. Je resterai unique, reconnue comme telle, à part définitivement. J’étais loin d’imaginer qu’être actrice deviendrait mon métier et qu’à défaut d’études j’apprendrais sur le tas. Charlotte Valandrey L’amour dans le sang, 2000 Thème 1 L’objet de la pragmatique La pragmatique est une branche de la linguistique qui s'intéresse aux éléments du langage dont la signification ne peut être comprise qu'en connaissant le contexte de leur emploi. Il s'agit d'analyser comment la langue est utilisée dans la communication. L’objectif majeur de la pragmatique – l’étude du discours en situation. La " pragmatique du texte " comme axe de la réforme de l’enseignement du français L’étude de la langue a changé de statut : d’objet de savoir constitué qu’elle était, elle est devenue outil au service des pratiques discursives. Evolution textuelle : ses approches Cognitive – communicative – actionnelle -interculturelle Le Curriculum National : élimine la dimension textuelle en faveur de sa dimension " communicationnelle ". L’objet de l’étude d’un texte n’est plus défini par un Approche cognitive Activités textuelles : lecture traduction conversation questions/ré- ponses Approche interculturelle Jeux de rôles : compétences : linguistiques /socio- linguistiques /pragmatiques /interculturelles Simulation globale compétence pragmatique : structurer le discours dans un contexte Approche communica- tive Réalisa-tion du projet interdiscipli naire (réalisa-tion des tâches et micro- tâches) Perspective actionnelle " lire ", mais par un " produire " : les " savoirs-faire " Approches Cognitive/Communicative/Actionnelle/Interculturelles Pragmatique du texte / Démarche textuelle réflexive Stratégies cognitives/métacognitives INTRODU- CTION DES ACTIVITES INTERDISCI- PLINAIRES L'ENSEIGNEMENT PAR TâCHES / PAR PROJET LA MÉMORISATION DU LEXIQUE DANS LE CONTEXTE L'ENSEIGNE- MENT PAR DÉ- COUVERTE/Par RÉSOLUTION DE PROBLEMES L'ENSEIGNEME NT PAR JEU DU ROLE /SIMULATION GLOBALE L'ENSEIGNE -MENT PAR LA LECTURE INTERAC- TIVE Types de connaissances (déclaratif, procédural, conditionnel /Compétences générales individuelles Savoirs : connaissances déclaratives. Elles sont mémorisées et peuvent être restituées de façon explicite (conjugaison d’un verbe au présent de uploads/Litterature/ attestation-master.pdf