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Travailler la conscience phonologique à partir d’un album adapté Fiche-matière

Travailler la conscience phonologique à partir d’un album adapté Fiche-matière -Grille d’analyse de l’album Références de l’album VANVOLSEM, E. (2005) Chat chuffit comme chat ! Namur : Mijade Présentation de l’album (en lien avec ce qu’il permet de travailler en ce qui concerne la conscience phonologique) Gaspard est le chat de la famille Simonet. Il adore sa famille, mais elle est bruyante et désordonnée et Gaspard est allergique à la poussière… Elle le fait éternuer et transformer tous les phonèmes [s ] en [ʃ]. (« Chat chuffit comme chat ! »). Un jour, en l’absence de ses maitres, quelqu’un fait irruption dans la maison. La personne a le visage caché et transporte un matériel menaçant. Apeuré, Gaspard se cache… Est-ce un monstre (monchtre), un extraterrestre (extraterrechtre), un espion (echpion), une sorcière (chorchière) ? Au fur et à mesure des activités de l’intruse dans la maison, toutefois, il se rend compte qu’elle met de l’ordre, enlève et la poussière et… le phonème [s] revient petit à petit (« Et il est armé ! Il a un pistolet qui crache chûrement du poison ! »). Jusqu’à la fin de l’histoire, où, après avoir tout nettoyé (y compris la litière), l’intruse, qui entretemps a gagné la sympathie de Gaspard, remplit son bol de croquettes (« Elle m’a servi à manger. Et mes croquettes préférées ? ça, c’est vraiment sympa.) Gaspard est guéri de son allergie et peut à nouveau s’exprimer normalement ! Finalement, l’intruse était une fée du logis venue ranger et nettoyer la maison! -Aspect(s) de la conscience phonologique sur le(s)quel(s) repose l’album: phrases, mots, syllabes, phonèmes, rimes,… -Eléments précis -Phonème : - identification du phonème (dire si oui ou non, il se trouve dans le mot-cible [s] ou [ʃ]) ; - discrimination auditive des phonèmes [s] et [ʃ] ; - 2 phonèmes proches : le phonème [s] présent dans les mots de base est systématiquement remplacé par le phonème [ʃ] exemple : poussière – pouchière, monstre-monchtre,… Remarque : peu importe la graphie du phonème [s] : ˂s˃ ˂ss˃ ˂c˃ ˂ç˃ … Parmi les éléments de la grille d’observation, quels éléments peut-on travailler à partir de l’album ? - reconnaissance du phonème en position initiale (chat, chuffit, etc.), en position médiane (monchtre, echpion, etc.), en position finale (intéréché, chache) - substitution de phonèmes : remplacer le phonème [ʃ] par le phonème [s] pour reformer le mot correct Mode de lecture Propositions d’activités/jeux à partir de l’album (durant sa lecture) et/ou en prolongement Mode de lecture/activités pendant et/ou après la lecture -Proposer l’album en lecture partagée en mettant l’accent sur les mots « changés » par la prononciation de Gaspard + suspense avec l’arrivée de l’intrus/intruse (cambrioleur ? A quoi sert tout ce matériel ? Pourquoi l’intruse poursuit-elle Gaspard ?) En cours de lecture, bien faire reconnaitre et prononcer correctement les mots écorchés par Gaspard. Prolongement : réaliser une affiche avec des illustrations de mots contenant le phonème [s], s’en servir ensuite comme d’un support de jeu : on dit le mot normalement puis on le dit à la manière de Gaspard. Après la lecture : activités d’isolation - Proposer plusieurs mots dans lesquels se trouve le phonème travaillé ([s] ou [ʃ]) à différentes positions, et demander aux enfants de le repérer (frapper des mains quand ils l’entendent, se déplacer sur des éléments mis au sol représentant les positions, placer une figurine représentant Gaspard au bon endroit sur des jetons représentant les différentes positions d’abord en pouvant se déplacer puis à sur table) ; - Jouer avec des images de mots commençant par [ʃ] et par d’autres phonèmes : remettre ensemble toutes celles qui commencent par [ʃ] (affiche ou train, etc.) - Discrimination auditive (j’entends [ʃ]/j’entends [s]) - Phrases farfelues : l’instit dit une phrase dont tous les mots commencent par le même phonème, les enfants doivent trouver un mot pour terminer cette phrase ; - Pouces levés : l’instit lit une liste de mots, les enfants lèvent le pouce quand ils entendent le phonème travaillé dans le mot prononcé ; - Retrouver, dans les prénoms de la classe, ou les objets présents dans la classe, les mots dans lesquels on entend le ou les phonèmes travaillés Activités de substitution : - Prononcer des mots à la manière de Gaspard, les es doivent retrouver le mot de base. Ex : choupe – soupe. - Proposer de parler comme Gaspard : proposer des mots contenant le phonème [s], les es le transforment en [ʃ] à partir de mots avec une image et oralement : ex : serpent-cherpent, sous, chous, siffler-chiffler,… Idem avec un petit texte à illustrer. - Appliquer le même principe à d’autres phonèmes proches. Ex : [s] et [z] – serpent- zerpent, sorcière – zorzière. Autres aspects de l’album intéressants -les peurs enfantines (intrusion, monstre, sorcière) -les pages de garde avec Gaspard dans différentes positions ou faisant différentes actions typiques des chats. Faire formuler par les es des phrases sur base de ces dessins en commençant par « le chat… » ex : Le chat dort, Le chat boit de l’eau au robinet.,… -Illustration : créer une affiche avec les différents personnages imaginés par Gaspard pour qualifier l’intruse (monstre, espion, extraterrestre, sorcière, fantôme, fée du logis) -Le vocabulaire lié aux différentes pièces d’une maison (en désordre !) : faire nommer les éléments présent sur les pages, faire repérer/chercher ceux qui contiennent les phonèmes travaillés. Obstacles à la compréhension (autres que concernant la conscience phonologique) : univers de référence, vocabulaire, implicite, structure de l’histoire, contenu de l’histoire,… - Retrouver tous les mots « écorchés » (elle « chache » les mouches, elle a un truc « chpéchial », un « echpion ») et connaitre le vocabulaire de base employé par Gaspard. - Univers de référence : désordre, saleté → nettoyage (actions, ustensiles,…). Etape par étape se construit le personnage d’une dame qui vient nettoyer la maison. uploads/Litterature/ cha-chuffit-comme-chat-grille-analyse.pdf